教学心理学纲要的.doc

教学心理学纲要教学心理学(instructional psychology)自1969年提出(1969年加涅等在《美国心理学年鉴》上首次提出“教学心理学”这一概念。)以来，一直受到西方心理学界尤其是西方教育心理学界的重视，出现了以教学心理学为研究取向的教育心理学和以学与教为研究取向的教育心理学。20世纪70年代末教育心理学家格拉塞（R.Glaser）主编的《教学心理学的进展》丛书的问世，总结了此前该领域研究的成果，推动了教学心理学的理论和实证研究。20世纪80～90年代教学心理学在西方心理学界（特别是美国心理学界）受到空前重视，许多有国际声望的心理学家，如加涅（R .M .Gagne）、奥苏伯尔（D.P.Ausubel）等，从狭小的实验室走向了广阔的课堂，研究学校教学情境中主体的心理活动现象、特征、效应和规律，使教学心理学不仅成为了一个崭新的研究领域，而且成为教育心理学的一个重要分支和最具活力的研究领域。教学心理学的价值回归(事实上，教学心理学在教育心理学中的价值是客观存在的，但长期以来教育心理学一直忽视对教学心理学的研究，直到20世纪70年代教学心理学才受到重视，所以说这是教学心理学“价值的回归”。)有其历史的必然性和现实的迫切性。众所周知，教育心理学诞生已有百年的历史（1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》，被公认为是教育心理学的开山之作。），但教学心理学回归其中只是近三十多年来的事。这是为什么呢？究其原因，似乎既与教育心理学的理论传统有关，也与时代要求密切联系。教育心理学自1903年桑代克(E .L .Thorndike）出版的体系完整的《教育心理学》到20世纪70年代，虽然在一些具体方面积累了丰富的研究资料，但在其基本内容、体系上，仍没有超出桑代克教育心理学关于人性、学习和个别差异的三大理论传统，甚至逐渐演化成为以学习心理为中心的教育心理学。直到20世纪70年代，随着全球信息化时代的来临，人类适应现实、发展自身，远非以往只需“掌握人类已有知识经验”的教育要求所能及，按传统教育体系培养出来的人已无法满足时代发展的要求，学校“期望学生学习却不教学生如何学习”(Norman)的现象再也不能继续下去了，世界范围内的“教会学生学习”的呼声越来越高，在此背景下，教学心理学的价值才真正被认识、被发掘、被重视、被弘扬！教学心理学的兴起为当时处于日趋迷失的教育心理学找到了新的发展方向，注入了新的生机和活力。从此，教育心理学不再是只研究学习心理的学科了，而成为一门研究教与学的、比较完整的教育心理学，教学心理学也赢得了在教育心理学中的应有地位。回顾西方教学心理学三十多年来的研究与发展，可谓是得失参半。一方面教学心理学为探索教学规律、解决教学问题、提高教学效率，提供了比此前任何时代都多的理论和技术；另一方面它也存在缺乏系统理论探讨、实证研究零散、针对教学实际不足等问题，因为教学心理学是一门正在构建形成中的科学。20世纪80年代以来，随着我国教育的蓬勃发展，教育科学研究出现了空前的繁荣，西方众多的教育教学理论被引入国内，其中教学心理学是众多“引进”理论中颇具潜在价值的研究领域，因为无论是提高教学质量，进行课堂教学改革，还是实施素质教育，减轻学生学业负担，提高课堂教学效率，客观上都需要深入系统地进行教学心理学研究。我和我的同事、研究生从20世纪80年代开始涉足教学心理学研究领域，进行过一些理论探讨（理论探讨集中反映在张大均主编的《教学心理学》，西南师范大学出版社1997年出版，曾获国家新闻出版总署优秀图书奖、重庆市首届人文社会科学优秀科研成果一等奖。）和（实证研究实证研究集中反映在张大均主编的《教学心理学研究》，西南师范大学出版社1998年出版，曾获重庆市新闻出版局最佳图书奖、重庆市第二届人文社会科学优秀科研成果三等奖。）。虽然我们在该领域做了一些工作，仅仅取得了一些初步的研究成果，但还是受到了学术界和社会的肯定（关于教学心理学研究成果的评价参见张大均：《探索教学心理规律，构建教学心理学学科体系》，见《当代中国心理学》，388~393页，北京，人民教育出版社，2001。），这充分反映了该领域研究的重要和迫切。近年来我们在深入学校课堂，尤其是中小学课堂教学中，越来越深切地感受到，切实提高课堂教学效果是将素质教育落到实处的主要途径。要提高课堂教学效果，教师必须遵循教学规律，自觉运用教学心理学的理论、策略、技术和方法。目前教学心理学的理论和方法，因比较专业化和学术化，还较少被广大教师知晓和接受，更谈不上自觉探索和运用。因此，我们拟在已有研究的基础上，吸收国内外该学科领域研究的最新成果，针对我国课程改革、课堂教学改革的实际和需要，遵循理论联系实际的原则，组织国内在教学心理学领域有专门研究且熟悉当前学校课程与教学改革实际的中青年学者，