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* “在学生面前，努力做到更好。”——把每节课都作为一份礼物奉献给学生 我给自己定了规矩： 课文不读三遍以上，我绝不轻易在课堂上乱讲； 在教学生写字的时候，我常常希望自己是个书法家，所以就利用空闲时间练习书法； 在教学朗读的时候，我又希望自己能变成个朗诵艺术家，所以就常常用我并不好听的音色练习朗诵。 * 我希望自己有高超的教学技艺，把所学的知识更好地教给学生； 我还希望自己无所不知，在各个方面都能给学生有效地引领。 就这样，我总是要求自己不停地学习，不停地充实自己，学生在成长，我也在不断地进步。 （来源：陈爱红.《在学生面前，努力做到更好》） * * 二、挖掘学科知识的内在魅力，让学生对知识本身发生兴趣。——这是让你的学生热爱学习的核心。 文言文有效教学的探索 “休”字的教学 加强学生对数学美的体验 * * 文言文有效教学的探索（应永恒） 一群孩子的嬉闹让老人难以忍受。于是，他给了每个孩子25美分，说是奖励孩子们给他带来了快乐。孩子们很高兴。第二天，老人给了每个孩子15美分。第三天，老人只给了每个孩子5美分。孩子们勃然大怒，发誓再也不会为他而玩了。 * * 在这个寓言故事中，老人将孩子们的内部动机“为自己的快乐而玩”变成了外部动机“为得到金钱而玩”，而他操纵着“金钱”这个外部因素，所以就操纵了孩子们的行为。寓言中的老人像不像我们的学校、教师，而金钱，像不像我们的考分、评价？当外部评价成了我们的参照系，成了教学的全部，我们的情绪很容易受波动，我们的内部动机很快就被外部动机所取代。 * * 又因为考分评价因素是我们左右不了甚至反过来左右我们的东西，所以我们只好降低以至于全部削除自己的内部动机，以至于我们最终忘记原初动机，成为外部评价与考分的奴隶，远离我们的好奇心和快乐。 我们的教育教学是不是被考分剥夺了教育过程、成长过程的幸福与快乐了呢？教学文言文时，我们思考过比文言文知识更高位的文本内涵吗？思考过文言文教学的价值吗？ * * 我们的文言文教学仅仅停留在为了考题的解释、翻译而进行的逐字逐句、从头到尾、不厌其烦、无所遗漏的串讲上，仅仅停留在“常见的文言文实词、文言文虚词、文言句式的意义或用法”上，基本上放弃了课标强调的“体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础……从中汲取民族智慧”的内容， * * 基本上不管学生成长需求的营养，将丰富饱满的文言文课文资源压缩成干巴巴的字词饼干，以换取“金钱”，扫荡尽学生“为自己玩——为自己的人生发展学习”的好奇心与快乐。 * * “休”字的教学 我们来看小学一年级识字课上老师是怎么教学生写“休”字的。一位老师着重于对这个字笔画和字形的教学，在讲完笔画和字形以后，就让学生自己练习；而另一位老师则着重于对字义的解释，说“休”就是一个人靠在树上，因此写“人”时一定要写小一点，让旁边的树显得壮实一点，解释完以后，就让学生站起来找个地方靠一靠，然后把“靠”这个动作“写下来”。 * * 加强学生对数学美的体验（李红艳） 英国著名数学家哈代在《一个数学家的辩白》中写到：“数学家的造型与画家和诗人的造型一样，必须美；概念也像色彩或语言一样，必须和谐一致。美是首要标准……数学的美很难定义，但它却像任何形式的美一样真实——我们很可能不知道什么才算美的诗，但丝毫也不妨碍我们在读一首诗时去欣赏它的美。” * * 在数学教学中教师不能一味地传授知识，还要用数学固有的美去感染学生，使他们体验感受数学的美，以愉快的心情投入到尝试中去，激发他们的知欲。如何加强学生对数学美的体验？笔者试从以下四方面谈一下自己的浅见。 * * 一、在公式法则中，体验数学的简约严谨美 ； 二、在理论体系中，体验数学的和谐统一美 ； 三、在图形关系中，体验数学的对称均衡美 ； 四、在现实生活中，体验数学的广泛真实美 。 * * 三、“寓教于乐”，把游戏、艺术引进教学，使教学活动充满情趣。——这是让你的学生热爱学习的敲门砖。 * 于永正老师执教的古诗《草》教学片断 让我的数学课堂充满乐趣 反例：婆婆老师 * 古诗《草》教学片断 师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗《草》 背给妈妈听？(找一名学生到前面来)好，现在我 当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该怎 么说？ 生：妈妈，我今天学习一首古诗，背给你听听好吗？ 师：好。(生背诵)我的女儿真能干，老师刚教完就会背。 * * 师：谁愿意回家背给哥哥听？(找一名学生到前面来) 现在我当你哥哥，你该怎么说？ 生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？ 师：哪一首？（生答：《草》，)弟弟，这首诗我也 学过。