蔡伯其的测量作业.docVIP

TAI的信效度研究设计 前言 1.1研究背景 调查表明，学生心理障碍的主要症状为焦虑，其中以考试焦虑最为突出。考试焦虑不仅直接影响着学生学习效率及临场考?试水平的正常发挥，而且还影响学生的身心健康。因此系统、全面地研究学生的考试焦虑，既有助于教育者及家长全面关心和帮助学生和孩子，又有利于学生提高认识，进行自我调控，养成健全的人格。本考试焦虑量表(Test Anxiety Inventory ,?简称TAI),由美国临床心理学家Spielberger于1980年编制完成。自问世以来,TAI?就被各国学者修订和使用。20世纪60年代以来,国际上流行的考试焦虑测评量表多达数十种,但最有效的且应用最广泛的莫过于TAI。TAI属自评量表,共20个项目,所测的考试焦虑是一种情景性的人格特征,包含忧虑性(Worry)和情绪性(Emotionality)两个维度。中文版TAI最早由我国心理学家宋维真和张瑶于1987年在大学生中试用。 1.2概念与标准 考试焦虑量表(Test Anxiety Inventory,TAI)是美国临床心理学家 Spielberger 依据考试焦虑的二维度理论所设计, 测量的是一种情境性的人格特征, 是目前国际上最有效且应用最广泛的考试焦虑量表。 1.3研究的目的与意义、价值 学生心理障碍的主要症状为焦虑,其中以考试焦虑最为突出。考试焦虑不仅直接影响着学生学习效率及临场考试水平的正常发挥,而且还影响学生的身心健康。因此系统、全面地研究学生的考试焦虑,既有助于教育者及家长全面关心和帮助学生和孩子,又有利于学生提高认识,进行自我调控,养成健全的人格。 研究方法 2.1对象抽取 将采用随机抽样，在湖南师范大学新闻与传播学院以及教育科学学院学院四年制本科生中以年级为单位,每个年级随机抽取男女各四名，共50名学生作为被试对象。为了保证随机性我们采取，随机抽查的方法。同时，间隔十天后对八名被试进行TAI后测。 2.2研究工具 　 Spielberger编制、叶仁敏修订的TAI (Test Anxiety Inventory)测验考试焦虑，TAI属于自评量表，共20个项目。所测的考试焦虑是一种情景性的人格特征，包含忧虑性（Worry）和情绪性（Emotionality）两个分量表，为Likert 4点量表形式。按照1~4级评分，其中2~20题“从不”记1分，“总是”记4分；第1题“从不”记4分，“总是”记1分。T表示总分，最低分为20分，最高分为80分。每一分量表8题。另有4题不属于任何一个分量表。叶仁敏和Rocklin（1989）报告中文版TAI有较好的重测信度，其中忧虑性分量表（W）为0.77，情绪性分量表(E)为0.72，总量表为0.88。 2.3统计分析 采用方差分析与t检验。将教育科学学院学生测查结果与生命科学学院学生测查结果进行比较。方差齐性时采Gossett检验,不齐性时采用Cochran-Coxt检验。 结果 3.1评量标准 TAI属自评量表，所测的考试焦虑是一种情景性的人格特征，包含忧虑性(Worry)和情绪性(Emotionality)两个维度，也即忧虑性(TAI/W)和情绪性(TAI/E)两个分量表，每个分量表包含8个项目，题目3、4、5、6、7、14、17、20测量忧虑性，题目2、8、9、10、11、15、16、18测量情绪性，剩余4个项目不属于任何分量表。计分方法采用hkert的4点记分法。1表示“从未有”，2表示“有时有”，3表示“经常有”，4表示“常常有”。通过多次运用而建立的常模显示，如果一个人的得分低于35分，则其考试焦虑偏低，如果其得分高于50分，则其考试焦虑偏高。 3.2效度分析 在实施TAI的同时对所有被试实施FTA,而对部分被试(n=52)则同时实施TAS。研究TAI的两个分量表和总量表与FTA的三个分量表之间的相关关系，以及TAI的两个分量表和总量表与TAS的关系。 4. 误差分析 4.1 误差性质分析 就TAI考试焦虑量表本身的性质而言，TAI考试焦虑量表应在学生参加考试前测验，而此次调查时在被试未参加考试的状态下进行的。在非测验的状态下，被试凭主观回忆和自我感觉作答，和临场的实际情况有差异，产生误差。? 4.2 样本误差分析 样本取样小，只有50个样本，抽样的局限性导致会在一定程度上影响结果的准确性。 参考文献 [1] 范晓玲，彭纯子，彭丽.TAI评量标准研究与信效度分析.中国临床心理学杂志，2004，(l):58一59 [2] 熊伟娥, 湖南省大学生考试焦虑的常模建立 [3] 范晓玲, 考试焦虑量表在湖南地区的试用结果分析 [4] 郑日昌,陈永胜·考试焦虑的诊断与治疗·黑龙江科学技术出版社,1990 [5] 王才康. 考试焦虑量表(TAI)的信度和效度