从而多渠道地实现师生双方的互动交流。.PDF

教 育 广 角 从而多渠道地实现师生双方的互动交流。 容的呈现方式、学生的学习方式和师生互动方式的 丰富变化，使微课程彰显生机和灵性；还要重视微 二、既要强调知识，又要关注情感 评价的功能和意义，通过小测试、作品评价、微评 首先，微课主要是为了突出课堂教学中某个学科 价信息反馈等方式，有针对性地指导学习者强化重 知识点，如教学中重点、难点、疑惑点等，它凸显的 点，突破难点。教师要指导学生使用微课程，点明 是知识本位。微课程设计者分析的是知识，学习者学 学习微课的小技巧。例如，遇到没有听懂的地方或 的是知识，这样过分简化知识的表征倾向，容易导致 重点内容时，可以暂停重听。 教学中的情感、态度和价值观目标被边缘化。其次， 教师进行微课程教学时，面对的不再是一帮活生生的 四、警惕学生偏轨，防止负面影响 学生，而是机器、物件，教师的激情容易缺失，表情 “网络成瘾症”对孩子造成的影响是众所周知 容易单调，语调容易趋于平缓，这影响了师生之间的 的。而微课程的运用必须借助电脑或手机，对于小 情感互动和情绪感染。再次，由于孩子往往是单独学 学生来说，他们控制力较差，在没有家长和老师监 习微课程，其学习环境过于狭窄，缺乏与同龄人的交 督的情况下，若让他们过早地接触电脑，反而会对 流沟通、合作探究、情感交流，这样容易使孩子养成 其身心发展带来负面影响。再者，农村的留守儿童 孤僻内向的性格，不利于他们个性的完善、人格的健全。 大多是由爷爷奶奶隔代照看，有的老人不懂电脑， 因此，在开发微课程的过程中，首先要向学习者展示 无法指导孩子正确地运用电子设备进行学习，因 本课程的“三维目标”，同时应将课程内容与学习过 此，学生在学习微课程时最好有懂电脑的家人陪伴 程、知识与情感进行无缝对接，不仅需要关注学生“学 在侧。微课程的开发者要通过人性化的方式给微课 什么”，还要反映出学生“为什么学”“怎么学”“学 程学习者以提醒，使其明确微课程是整个教学组织 到什么程度”和“学后怎么用”；要密切联系学生所 中的一个环节，要与其他教学活动相配合。就笔者 熟悉的人和事，为他们提供丰富的体验素材；鼓励和 自身而言，我不提倡对小学生进行过多的微课程的 激发学生的创意，由此培养他们的创造性思维能力。 开发和运用。 课程表现形式也不能简单地成为文本知识的传声筒， 而是要清晰地反映出微课程的“学习问题”“微视频 五、谨防依赖微课，忽视传统教学 内容 ”“网络互动”和“学习评价”之间的关系，使 教育的保守与创新犹如鸟之双翼，和谐共存， 微课程有血有肉、有情有味，凸显微课程的内在张力。 若抛弃教育传统，就遑论教育创新。传统教学模式 并非一无是处，对传统教学模式进行改革，并不是 三、丰富呈现方式，突出重点难点 要完全抛弃传统教学手段和模式，而是要善于留住 当前的微课程呈现形式仅限于自动播放 PPT， 它的精彩。“快餐式”的微课程声形并茂，具有“微 以及网上下载的少量动画，而很少考虑到有利于学 而精，精而美，小而奇，奇而实，小步子，快节奏” 习者建构意义上的情境创设，也没有充分发挥教师 的独特魅力。但如果使用得过多、过滥，其效果则 的教学特色、教学资源优势和网络教学的诸多优势， 会适得其反。微课程使传统课堂中可能出现的欢快 使得教学呈现方式比较单调。微课程虽然也是针对 气氛荡然无存，使传统课堂教学过程中即时