浅谈多媒体课件制作和应用策略.doc

浅谈多媒体教学的策略 ——多媒体课件的制作及应用策略 从2004年，义务段实施农村中小学现代远程教育工程项目、高中段开展创建市级示范高中、省标准化高中等活动，我市教育信息化硬件设施、设备得到很大的改善，每个学校都有计算机、中学都有多媒体教室，一些高中多媒体全部进教室，义务段学校均可以免费接收到国家远教资源，各学校基本上具备了运用现代化手段进行教学的条件。那么，如何高效而合理的利用现代化手段进行教学，就成了所有教育工作必须认真思考的问题。今天我就结合自己的一些体会和大家共同探讨多媒体教学的策略。 一、多媒体教学设计的目的和规律 1、学科多媒体教学设计的主要目的： 主要用于突破教学中的重点和难点，增加课堂教学容量，创设教学情境等，目的是提高课堂教学效率。 2、学科多媒体教学设计的一般规律 = 1 \* GB2 ⑴分析教学内容，确定教学目标。 = 2 \* GB2 ⑵选择教学媒体，创设教学情境。 媒体的选择，就是根据教学内容和教学目标，选择合适的教学媒体设备和资源软件。一般要选择代价低、功效高的媒体。 = 3 \* GB2 ⑶指导自主学习，组织协作活动。 通过对自主学习和协作学习的设计，可营造出一种更好的学习氛围，让学生充分发挥学习主体的作用，进行知识的意义建构。 = 4 \* GB2 ⑷确定教学要素关系，形成教学过程结构 = 5 \* GB2 ⑸设计测试，进行学习评价 二、多媒体教学软件（课件）的制作与使用 （一）多媒体教学软件的定义 多媒体教学软件是在一定的教学与学习理论指导下，根据教学目标设计的，反映某种教学策略和教学内容的计算机软件，是编制者按某一思路设计制作的、前后连贯的、有系统性的软件。随着课件在教学中的应用的深化，课件的概念也在发展、演化之中，例如有专家提出“积件”的思想。积件是由老师和学生根据教学需要自己运用教学资源整合的教学软件系统。积件思想作为一种对教学资源和教学过程进行准备、设计、组合、使用、管理、评价的理论，在技术上实现了将教学资源在开发平台上的有机整合。 （二）多媒体教学软件的分类 多媒体教学软件依据使用对象、教学环境或表现形式进行分类如下：按照使用对象可分为：助教型和助学型；按照教学环境可分为：单机型和网络型；按照表现形式可分为：演示型和交互型。按照课件内容可分线型和点型。 助教型课件：主要是教师在课堂教学中进行知识传授时使用的课件。 助学型课件：主要是学生在课堂或课下学习时使用的课件，如检测学习效果的课件；指导学习的课件；单纯课后练习的课件等。 单机型课件：在独立的计算机上运行的课件。 网络型课件：在网络环境下运行的课件。 演示型课件：多指以图解、动画等形式进行教学内容的演示，讲解课本知识的原理和规律，提示事物发生、发展和变化的内在规律，以讲解或展示教学内容为主的课件。 交互型课件：以人机对话的方式进行人机之间信息沟通，实现人机交互的课件，如自学辅导类、场景模拟类、测试练习类等。 线性课件：贯穿整个教学过程。 点性课件：涵盖选定的一点或多点教学内容。 一个优秀的课件通常需要综合不同类型的课件的优势，以达到预期的教学目标。 目前常用的课件主要有：交互型的多媒体课件、助教型的演示课件和助学型的网络课件。 需要指出的是，助教型、助学型或演示型、交互型课件并没有严格的界定。 （三）多媒体教学软件编制原则 根据课堂教学的特点，我认为编制课件要遵循以下五条原则： 1.教学性原则：编制课件的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又有利于学生的学。所以我们首先关心的是利用某个多媒体教学软件进行教学是否有必要性，即软件的教学价值。软件的教学性主要表现在软件的教学目标，内容的选择及组织表现策略，可以从以下几个方面理解教学性的含义。 ①教学目标：明确课件要解决什么问题，达到什么目的。根据教学设计不同，目标可多可少。例如：为达到教学目的把微观变宏观、把抽象变具体、把稍纵即逝的现象变为可反复重现的现象、把平面的变为立体的、把静止的变为生动的等。 ②软件内容：软件内容的选取要围绕教学目标进行。具体来讲，要选取那些没有演示实验或演示实验现象不容易观察的，或研究的对象抽象的或学生不好想象的内容。如数学教学中的各种几何图形的平面的、立体的位置关系及某一个量或位置变化以后对其它图形的影响等。物理教学中的电力线、磁力线、光线等。语文、英语教学中的情景创设等。 ③组织表现形式：在内容的组织上要发挥计算机的特有优势，符合学生的认知规律。软件在课堂上的优势是动态模拟，以创设教学情景，激发学生的兴趣，扩大学生的感知量，使学生形成鲜明的表象，帮助学生掌握概念和规律。对于模拟，既要有连续的演示，又要有分步骤的演示。只有连续的演示不利于教师的讲解，只有分步演示则不利于学生形成完整表象。如果一个软件缺乏创意