课堂教学观察评价微格记录表有效性.ppt

中西方学校教育组织形式的比较 我国 西方 班级课程教学制 个别课程教学制 班级教室 固定 学科教室 走班 一班一表 一人一表 优点 管理方便，且有利于发 有利于满足学生的 挥学生之间的互动效应 个别差异 缺点 捆绑式教育，无法满足 兴趣第一，难以保证 学生的个别差异 教学质量 班级课程教学制 个别课程教学制 一班一表 一人一表 混合课程教学制 以班级课程为主加上部分个人课程 混合编班，教学分流， 兴趣分组，程度分班， 个别设计，集体授课， 因班施教，充分学习。 混合课程教学制 灵活机动的教学组织方式 班级课 兴趣课 程度课 小学低年级 14/15 1/15 / 小学高年级 12/15 1/15 2/15 初中 10/15 1/15 4/15 高中 8/15 2/15 5/15 所以差异教学除了在课内采用分 层递进教学，对不同学生实施不同目 标的教学之外，还可以在教学组织方 式上进行变革。 通过灵活机动的教学组织方式， 既保证班级授课，又让不同需求的学 生学得适度。 四、教学的及时反馈与调整。 教师了解教学效果的三大途径： 1、当堂提问——标杆学生。 2、作业批改——有效设计，仔细批改， 发现问题，及时反馈。 3、单元测验——理清单元目标，对应 单元测验，从答题情况推测达标情 况，反馈教学问题。 单元测验是检查单元学习情况为主的评价，所以应该采用准则参照测验的编制要求，其结果以反映单元教学目标的达成情况为主，而不是简单的分数排队。 分数排队是尺度评价，只能看出学生的相对位置，并不能揭示教学中的问题。所以我们要从量尺子到照镜子，从分数管理到达标度管理。 评价按其标准可分成两类： 评价标准预设、与评价对象无关的是绝对评价。与绝对评价对应的是达标度，用准则参照测验获得。 评价标准生成、由评价对象的水平决定的是相对评价。与相对评价对应的是分数名次，用常模参照测验获得。 考试内容 试题要求 结果显示 准则参 试题与目标 难度随目标 能反映达标 照测验 一一对应 而定 情况 提供达标度 常模参 敏感指标 难度适中 能反映相对 照测验 区分度好 位置 提供名次 目 标 一 二 三 四 五 六 七 八 综合一 综合二 综合三 综合四 试 题 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 ∑ 学生1 × × 学生2 × × 学生3 × 学生4 × × × × × × × × × 学生5 学生6 × × 学生7 × × 学生8 × 学生9 × × 学生10 × × × × × × 学生11 × 学生12 × × 学生13 × 学生14 × × 学生15 × × 学生16 × 前置性 形成性