我国青年职业教育研究者研究成果综述-中国职业教育质量保障与评价.pptVIP

注：a:指1983年数据; b指1981年数据; c指2011年数据; d指包括综合性职业教育（pro-vocational）; 空格为数据缺失1.不包括ISCED 3C。数据来源：OECD。 * 杨 进 研究员 教育部职业技术教育中心研究所所长 2016年7月30日 山东威海 中国职业教育现代化愿景 内 容 一、国际趋势 　　2008年世界金融危机以来, 很多国家经济受到重创。为寻求经济复苏之路，美国、英国等发达国家提出再工业化战略，德国大力实施“2020高技术战略”，并于2013年4月提出“工业4.0”愿景，以信息物理系统为基础，通过制造技术与信息通讯技术结合，构建“智能工厂”。 CEDEFOP (2008) informs about the future composition of the labour force (1996-2020). There is a high increase for people with high qualifications; the medium qualification level is quite stable. http://www.eunec.eu/sites/www.eunec.eu/files/attachment/files/report_limassol.pdf 2015年，联合国教科文组织在韩国仁川市举办“世界教育论坛”，通过《仁川宣言——教育2030：走向全纳和公平的高质量教育和全民终身学习》，要求向学习者提供公平的、高质量的技术和职业教育与培训机会。 国际劳工组织也倡导各国加强职业教育，帮助年轻人找到体面工作。 　 普通高中 中等职业教育 　 普通高中 中等职业教育 澳大利亚 49.5 50.5 韩国 80.6 19.4 奥地利 24.7 75.3 卢森堡 39.3 60.7 比利时 27.2 72.8 墨西哥 91.2 8.8 加拿大 94.0c 6.0c 荷兰 30.5 69.5 智利 68.2 31.8 新西兰 72.6 27.4 捷克 27.3 72.7 挪威 48.0 52.0 丹麦 53.9 46.1 波兰 51.8 48.2 爱沙尼亚 65.9 34.1 葡萄牙 56.4 43.6 芬兰 29.9 70.1 斯洛伐克 29.7 70.3 法国 55.8 44.2 斯洛文尼亚 33.8 66.2 德国 51.7 48.3 西班牙 54.5 45.5 希腊 66.9 33.1 瑞典 50.6 49.4 匈牙利 72.7 27.3 瑞士 34.8 65.2 冰岛 66.4 33.6 土耳其 56.1 43.9 爱尔兰 67.8 32.2 英国 61.4 38.6 以色列 60.9 39.1 OECD平均 54.3 45.7 意大利 40.8 59.2 欧盟21国平均 47.3 52.7 日本 76.9 23.1 OECD国家职普比（2012年） * * 教育部职业技术教育中心研究所 杨 进 教与学 从专注于： 转变为关注： 上学 终身学习 以教师为中心 以学习者为中心 传播信息 建构认知能力 记忆 分析、归纳及应用 关注知识 发展技能和能力 教育计划与管理 从专注于： 转变为关注： 数量扩张 质量提升 供给 需求 机会可获得性 公平性与适应性 提供条件 结果与影响 经费投入 系统效率 正在改变着的教育范式及其对教与学、计划与管理的影响 联合国教科文组织ERF讨论书：论教育质量，第一稿（2011） 二、国内背景 * 教育部职业技术教育中心研究所 杨 进 * 中国经济的发展要经过三个特定的发展阶段：要素驱动阶段、效率驱动阶段和创新驱动阶段； 由于边际效益递减的客观经济规律，中国经济的可持续增长和发展需要向效率驱动、创新驱动转变； * 教育部职业技术教育中心研究所 杨 进 * 为了推动向效率驱动、创新驱动转变，国家提出了“一带一路”“京津冀经济圈”“长江经济带”“中国制造2025”“自贸区”“大众创业、万众创新” “互联网+”等国家层面的战略； 但是，如果没有深层次的制度性、结构性改革作为支撑，这些战略举措仍然无法落地，对于经济增长与发展的拉动作用也将是有限的。 * 教育部职业技术教育中心研究所 杨 进 * 2010年以来，国家“三大奖”中高校每年获奖比例均超过总数的70%，并呈逐年上升态势。但同时，我国高校科技成果转化率还不到20%，专利实施率不到15%。 目前国外工科专业毕业生达到跨国公司用