专题四+课程开发与设计.ppt

课程设计与课程开发 几个相关概念： 1.课程编制、课程编订（curriculum making） 2. 课程建设（curriculum building or construction) 3. 课程开发（curriculum development） 4. 课程研制（curriculum development） 5. 课程设计（curriculum design) “课程开发”由“课程编制”或“课程编订”、“课程建设”发展而来，于70年代开始在教育学界流行，其涵义指使课程的功能适应文化、社会、科学及人际关系需求的持续不断的决定课程、改进课程的活动、过程。 课程开发三大领域 1、制定课程计划 课程计划（原称教学计划）是根据国家教育目的制订的有关学校教育教学工作的指导性文件。 课程计划是对学校课程的总体规划与结构框架，是学校教育工作的基本蓝图。它是根据教育目的和不同层次、类型学校的培养目标，由教育主管部门制订的有关学校教学教育工作的指导性文件。 课程计划体现了国家对学校的统一要求，是办学的基本纲领和重要依据。 2、研制课程标准 课程标准的内涵课程标准是对学生接受教育的结果所作要求的描述，是教育质量所应达到的具体指标。国民政府时期；1992年至今。 教学大纲的内涵 教学大纲（1950—1992）是国家对于各科教学的纲领性文件，是对教学内容的详细说明，其主要任务是对教学工作地开展予以具体指导。 标准与大纲的框架结构比较 学科课程标准的特点 ①学科课程标准只是对学生在经过某一学段之后的学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。 ②它是国家（地方）制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是对教学内容的最高要求。 ③它是对学生学习结果的描述，应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清、可望而不可及的。 ④它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。 ⑤学科课程标准的范围应涉及学生作为一个完整的个体发展的三个领域：认知、情感与技能，而不仅仅是知识方面的要求。 讨论：为什么“课程标准”要替代 “教学大纲”？ 国家课程标准的内容与框架 “前言”：结合目前课程改革，根据本课程门类的特点和要求，阐述课程的性质、课程基本理念、总体设计思路； “课程目标”：根据新一轮课程改革转变课程功能的要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，确定本课程门类的总目标与学段目标； “内容标准”：在大致划定本课程门类的内容范围和框架的基础上，用明确的行为动词表述学习目标和学习结果(学生所应达到的学习程度的基本要求)； “实施建议”：为确保达到课程目标和内容标准而提出的课程实施建议，包括教与学的建议、评价建议、课程资源开发与利用、教材编写建议等； “附录”：本课程门类的有关附件，如教学活动案例、行为动词用法一览表等 课程设计的基本要素 小学语文新课程目标体系 一、 目标体系的构成 总目标：1-5从语文素养的宏观方面着眼，在“情感态度与价值观”和“过程与方法”两个维度有所侧重 。6-10从具体的语文能力培养方面着眼，侧重“知识与能力”这个维度。。基本精神是基于人的终身需要以及和谐发展所必须具备的基本语文素养，体现了人文性与工具性的统一 阶段目标 义务教育语文课程标准课程目标（2001（实验稿）与2011年（修订稿）比较 一、总目标 1、?在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。 1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。 体现了课程的基本价值取向是“为了每一个学生的发展”。 2、?认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。 2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。 突出了语文课程的人文性，体现了语文是人类文化的重要组成部分的课程性质。 6、?学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。　　 6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 提出了汉语拼音、识字写字能力方面的具体目标。 7、?具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界