王文丽 五彩池.docVIP

这节课，我们一起去欣赏五彩池绮丽的风光，感受它独特的魅力。现在同学们打开书，请几位同学分自然段朗读课文，其他同学认真思考：课文围绕着五彩池主要讲了什么？（先根据举手情况指名三位同学，然后请第三名同学推荐一人读书） 生：我推荐赵婧妍读第四段。师：能不能告诉我，你为什么推荐她? 生：因为她读书好，有感情，声音洪亮。师：看来你非常懂得欣赏别人。（请第四位同学再推荐一个人读书）在我们班，有没有这样的同学，平时因为胆子小，或者性格内向，锻炼的机会很少。你能不能给这样的同学一个机会？生：我推荐***。师：（面对这个被推荐的孩子）你看，这么多同学都想争取这个机会，她把机会给了你，你应该对她说些什么？生：谢谢你！（面对推荐自己的同学）生：不用谢！师：我们同在一个集体中学习，就应该互相欣赏，互相帮助。 （5位同学每人一个自然段读完了全文。）师：几位同学读得很好，基本上做到了正确、流利，相信随着学习的深入，会读得越来越好。谁能回答刚才提出的问题：“课文围绕着五彩池，主要讲什么了？” 生：课文围绕着五彩池主要讲了五彩池的形状、大小，还有深浅，还有池水的颜色。生：还讲了五彩池中的石笋。 师：我们在这两位同学说的基础上概括一下，也就是说课文主要介绍了关于水池、池水还有池底的石笋一些情况。（板书：水池 池水 池底） 师：五彩池到底在哪呀？谁能从课文中找到原句读给大家听。（指名一人读）给你提个要求，要让我们每个人都听清楚五彩池到底在什么地方？生：没想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龙山上，我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。 （有意识地强调了“四川松潘、藏龙山上”这两个词语。）师：（面向大家）听清楚五彩池在哪里了吗？生：听清楚了，在四川松潘的藏龙山。师：好，还是这句话，你们听老师读，看看能听出什么不同的意思。 （老师读时，强调了“真的”这个词语）生：我听懂了作者小的时候就想看看传说中的五彩池，现在终于亲眼看到了。生：我听懂了作者梦想成真了。师：真了不起！同样的一句话，你们竟然听出了不同的意思。还是这句话，老师再来读，看你们还能听出什么？ （老师读时，有意识地突出了“像瑶池一样神奇”。）生：我听懂了五彩池很神奇。生：是和天上的瑶池一样的神奇。师：你说得真好，我把它写在黑板上。（板书：瑶池 神奇）看来同样的一句话，不同的读法，就会表达出不同的感受。你们自己来试一试。（同学自由练习这句话，能够听出每个人的感受是不一样的。） 师：那么五彩池到底神奇在哪儿呢？请你认真默读课文，把你感受到的五彩池神奇的句子划下来，然后练习读一读，试着读出自己的感受。（学生默读、标划、练习朗读，教师巡视，不时和学生交换意见） 师：我们来交流一下，谁是从课文的第二自然段标划的句子？也就是讲水池的这部分？（有三分之二的同学举手）能说说你从这部分感受到五彩池怎样神奇了吗？生：五彩池特别多，形状也不一样。生：我想补充。我还感受到了五彩池大大小小、深浅也不同。 （根据学生回答板书：数量多 形异 大小 深浅）师：请你们选择自己喜欢的特点来练习朗读，一会儿我们通过听你读书，来体会你的感受。（学生放开声音自由练习，所选择的内容不同。老师行间个别指导。） 师：谁愿意给大家读一读水池多的句子？生：那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像铺展着的巨幅地毯上的宝石。师：我非常欣赏他读得这一处——漫山遍野。这个地方我们是要读得快一些，还是慢一些？生：慢一些。师：为什么？生：因为“漫山遍野”是说太多了，满山满野都是水池，看都看不过来，当然要慢一点读。师：也就是说，要慢慢地欣赏。 （打出课件，画面上呈现出漫山遍野的水池，学生见了不由得发出惊叹） 师：你们知道这样的水池，在藏龙山上，大约有多少个吗？生：我课前查过资料，大约有3400多个。师：是呀，这么多的水池，怎样读才能表现出来呢？请你自己再练习一下。 （指名汇报。学生通过看图，对五彩池的“多”有了比较直观的认识，所以朗读起来很有味道，跟初读相比，有了明显的提高.）师：你们谁喜欢读写水池有大有小、有深有浅这一部分呢? 生：水池大的面积不足一亩，水深不过一丈；小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。师：谁知道一亩有多大？生：有100米。师：米是长度单位，亩是面积单位。生：好像是60平方米。生：应该是大约666平方米。师：那么，666平方米又有多大呢？（学生摇头）看看我们今天上课的这个大教室，大概有200平方米，那么不足一亩应该有—— 生：三个教室这么大。（边说边发出惊叹的声音,对“亩”有个比较具体的认识。）师：大的这么大，小的有多小？生：像个菜碟，（边说边用手比划）水很浅，用小拇指就可以触到池底。师：（课件展示）你们看，水池大的这么大，小的这么小，谁能读出他们的差异？想一想“不足”