聚焦核心素养优化尝试学习.PDFVIP

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聚焦核心素养优化尝试学习

教改纵横 课 程 实 施 聚焦核心素养 优化尝试学习 郑文庆 《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》指 当堂训练:尝试,让教学反馈更全面 出:“学生发展核心素养,是指学生应具备的、能 教学反馈强调学习主体“点”“线”“面”的 够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键 结合,整合立体信息为学生的即时学习状况把脉, 能力。”九大素养之一的“学会学习”主要表现为 为后续教学提供依据。我们一方面可以采用估量式 “个体在学习态度、方式、方法、进程等方面的选 教学反馈,如表情观察、举手情况的统计等,切忌 择、评估与调控”。在此背景下,我校“十三五” 为少数学生的积极响应、兴趣盎然的课堂氛围所迷 规划课题“小学语文尝试学习分层指导的实践研究” 惑;另一方面辅以定量式教学反馈,如课堂板演、 具有一定的研究价值和现实意义。笔者认为,尝试 当堂检测等,随机抽检学生范围应覆盖优等生、中 是打开自主学习的一扇窗,是学生“学会学习”的 等生、后进生,尤其是后进生,以保证教学反馈信 重要渠道。 息的全面性、真实性、准确性、丰富性。在“当堂 训练”环节中,因为有了预习作业的初步尝试和新 课前预习:尝试,让现实起点更准确 知探究的再次尝试,大多数学生积累了丰富的感性 理解新知需要旧知作基础,预习是学生学习新 认识,完成“变式练习”已经水到渠成,“拓展练 知的首要环节,更是教师读懂学生现实起点的最好 习”也能基本完成,“提高练习”则明显有弱势。 方式。学生的现实认知起点,又恰恰是新知着陆的 “当堂训练”环节反馈出来的这些情况,就是练习 根。刚开始,我们不妨依据教材所承载的课程基础 课所要解决的问题。 知识体系为学生编制预习方案,提出明确要求,让 学生预习。常言道“磨刀不误砍柴工”,一方面, 课末反思:尝试,让模型建构更有效 教师读懂了学生的学习需求,使课堂教学更加有的 如果说课前预习应以知识、技能的感知为重 放矢;另一方面,学生听课更具针对性,课堂学习 点,那么,课末反思则应以方法、策略的梳理为 能收到事半功倍的效果。这样,课堂教学变“削足 核心,从而提升学生的学习力。课末反思,时间 适履”为“量体裁衣”,变“有啥吃啥”为“吃啥 短暂,有时可以延伸到课后,让学生写一篇反思 有啥”,变“照本宣科”为“创生教材”,为实现 日记,将头脑中所接受的知识和技能进行重新整 教学相长、相得益彰提供了可能。 合,吸收和消化所掌握的学习方法与策略。这是 一个知识内化的过程,是一个从量变到质变的过 新知探究:尝试,让学习体验更丰盈 程。只有这样,学生才能有效地建构知识,从而 如果说“尝试学习”的前提是“学会预习”, 达到课末反思的目的。 那么,“自主学习”的前提则是“尝试学习”。诚 如余文森教授在论述有效教学的 “铁律”之一—— 尝试,让现实起点更准确,让学习体验更丰盈, “先学后教”时说:“先学立足解决现有发展区问 让教学反馈更全面,让知识建构更有效。“

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