情感因素和口语教学.docVIP

情感因素与口语教学 1. 引言 随着我国社会经济的迅速发展，国际间交往的日益频繁，社会各方面对大学生的英语水平，尤其是大学生的英语口语能力提出了越来越高的要求。但当前绝大多数大学生的英语听说能力普遍滞后于读写能力，这是毋庸置疑的事实。大学外语指导委员会的最近一项调查发现：用人单位对近年大学生的英语综合能力不满意，他们认为只有5%的大学生有较强的口语能力，口语能力差或很差的大学生占37%(蔡基刚，2002)。有的学生虽然在学校口语考试中取得了较好的成绩，但真正地进入到现实的交流场合应用语言时，依旧会感到难以开口，不能从容表达自己的思想，为此他们深感苦恼。 英语口语学习的成败受到多种因素的影响，除了学生的智力因素，还受到情感因素的影响。情感因素包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等。英语口语学习是一个非常容易受制于学习者的情感、性格和心理气质的过程。因为口语交际是人与人之间的交流活动，口语交际过程中说话者必然会涉及到情感体验。而情感因素的发展变化往往又是微妙和难以把握的。情感之所以重要，因为它是学习的发动机。情感的作用若发挥得好，可以启动学能，调动学习积极性，释放学习潜力，解决学习过程中的心理和思想问题。(王初明，2001) 本文的目的就是通过对英语课堂上情感因素的分析，认识它们对英语学习的作用，找出应对策略，提高我们英语教学的效率，从而提高大学生英语口语的能力。 2. 理论基础 “情感过滤学说”(the Affective Filter Hypothesis) 最早是由Dulay和Burt于1977年提出的，旨在解释情感因素怎样影响外语学习的过程。他们将情感过滤定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收。”1976年Schulnann指出情感变量是外语学习过程中最重要的质变量之一。1981年，美国著名语言学家Krashen在继承了Schumann的情感变量理论后，把情感研究的论述揉进自己的5大假说理论，提出了“情感过滤学说”。Krashen指出，影响学习者的主要因素有三种：1）动机；2）自信心；3）焦虑。情感过滤指在语言学习过程中由于紧张、焦虑和动机不足等原因所造成的学习障碍。语言学习者的动机、自信心及忧虑程度等情感因素直接影响学习者的效果。学习者的心理障碍越小，即动机水平越高、自信心越强、焦虑程度越低，则情感过滤程度越低，那么他们的语言输入量就越大。反之亦然。Krashen 认为情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输入(comprehensive input)的一种心理障碍”。 3. 情感因素的变量 Krashen在总结第二语言教学经验时指出，情感过滤是外语学习中存在个人差异的主要 原因，影响外语学习的速度和效果的主要情感因素有以下几个方面： 3.1 动机 (Motivation) 动机是一种内驱力，它激励人们去完成某种行为。外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力。它是个体发动和维持行动的一种心理状态。在Gardner的动机理论里，典型的学习第二语言的原因有两种：整合型原因 (integrative orientation) 和工具型原因 (instrumental orientation)。Gardner区别这两种原因时指出：持整合型原因的学习者对目的语社团有真正的兴趣。“他们学习外语，是为了更好地同目标语社团的人民进行交流，与目的语文化有更密切的接触(王初明，1990)”。为了工具型原因而学外语的人所关心的是怎样利用外语工具去寻找好职业，改善自己的社会地位、加薪、升职或通过考试。Gardner和Lambert曾作过一个著名的研究，结果表明：偏爱某种语言并且很想要融入这种语言文化的学习者具有较强的动力，学习也更成功，而那些只为某个使用目的 (如：找个好工作) 而学习的学生动力较弱。换句话说，结合型学习动机 (integrated motivation) 比工具型学习动机 (instrumental motivation) 激发的学习欲望更大，对学习的促进作用也更大。但是，无论学习者具有哪种动机，动机强烈者总是比毫无动力的人学得好。 3.2焦虑 (Anxiety) Horwitz等学者研究发现，焦虑感在外语学习者口头交际时影响最为强烈。由于非英语专业学生口语能力较低，因而普遍存在自卑心理。他们总觉得自己口语不够好，不愿开口，避免说英语，始终得不到成功的体验，以至于容易在交际中产生恐惧和不安心理，导致焦虑。 这种焦虑常对学生练习口语产生负面影响。对课堂环境里的学生而言，他们时常担心用目的语交际时不流利、不正确，害怕考试，害怕被评价太低。学生在口语课堂上担心自己能否让他人听懂、能否跟上进度、能否完成学习任务。这种焦虑使人过度紧张，分散了注意力