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《小学语文教学中学生良好心理素质培养的研究》课题结题报告 课题的提出的背景 心理健康是全员性的问题，是每一位小学生在成长与发展中都必然会面临的问题，包括那些学习优秀、在教师看来是“好”的学生。因为往往是由于学习成绩好，这些好学生心理发展不健康的侧面就常常被忽视，得不到教师的重视和即时的帮助教育。可见心理健康教育并非只是个别生教育的需要，而是面向全体学生的重要课题。应成为我们学校教育的重要任务。当前在小学开展心理健康教育不仅要注意排除学生心理障碍，预防心理病患，又要重视全面促进学生心理健康发展；不仅要注意开展心理咨询，举办心理讲座，更要重视将心理健康教育贯穿于全部教育教学活动之中，渗透到学科教学过程之中；不仅要依靠心理专家和专门工作者，更要注意依靠广大教师做好工作。 心理健康教育不仅可以在德育工作中发挥作用，而且它提供了一种新的角度，使我们每一位教育工作者重视认识和看待自己的学生及学生出现的一些行为问题，可以有效地帮助教师改善师生交往状况，以往教师对学生只注意到他们的表面行为问题如上课捣乱、厌学、逃学等，并把这些问题很快上升到德育的高度，作出品德不良的判断，而忽视了这些行为问题背景和接纳的态度来认识和看待学生和学生的行为，不仅注意到行为本身，要注意去发现并合理满足这些行为背后的那些基本的心理需求；不简单地进行是非判断，而是从一种人性化的角度去理解和教育学生。因此心理健康教育真正体现了对学生的尊重——一种对“人”的尊重，这是建立相互支持、理解和信任的良好师生关系的前提，也是我们每一位小学语文教师在教育实践中面临的重要课题。 《语文课题标准》提出：“在语文教学过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”情感态度价值观放在《语文课程标准》总目标的第一条，显然突出了语文学科的德育地位与要求。在语文学科中渗透德育目标其实就是落实语文教学目标中情感目标，是语文教学目标中一项十分重要的任务。 随着社会的飞速发展，人们的文化观念、生活方式、思维意识都发生着剧烈变化。当代小学生的心理负荷能力遇到了前所未有的考验。有资料表明，在我国约有1/5左右的儿童青少年都存在不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁种种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的捆扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。因此，在学校开展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意义的举措。 二、课题研究的目的意义 在语文教学实际中。普遍存在着“重文轻道”的现象，只重视语言文字教育，不重视德育的渗透，对语文教材的德育功能认识不足，利用不充分，有些教师把德育口号喊得很响，而对德育的方法研究却很少。对于语文教学中的思想品德教育，或不顾学科特点生搬硬套，牵强附会；或限于零敲碎打，穿靴戴冒，贴标签似的架空分析。这些都是学科德育过程中值得注意的，也是我们目前需要加强研究的。本课题研究的目的就是要解决如何认识语文教学的德育功能，充分发挥语文学科这一德育主渠道的作用。 心理健康教育是素质教育的重要内容之一，小学心理健康教育主要是针对儿童心理发展的需要而开展的教育活动，旨在培养和提高学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当地应付现实生活中所面临的各种压力，如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会、适应自身的发展变化，促进儿童青少年心理健康的发展。所以促进心理素质提高，预防问题发生才是小学生心理健康的主要目标。 三、课题研究的理论基础 (!)、小学生心理发展特点 从心理学角度看，小学年龄阶段为6~7到11~12岁。儿童生长发育比较平均（少数高年级女生例外）。特别是脑的神经系统的均匀和平稳的发育构成了小学生心理的协调发展；学习成为主导活动，不仅使小学生智力从具体现象思维过度到抽象思维，而且也使他们的心理得到迅速发展。 小学生经历有限，他们的心理活动显得纯真、直率，内心活动容易表露出来。这个阶段“闭索性”不明显，他们的情绪和情感有表情化，喜、怒、哀、乐明显地表现在面部，而且容易变化，不善于修饰和控制。所以小学阶段，成人与儿童容易沟通，师生之间，亲子之间的关系容易融 。 小学生心理发展和变化具有较大的可塑性。无论是思维能力，还是个性，社会性和品德，都易于培养，诸如人生观、世界观等一类稳定的个性意识，在小学阶段尚未萌芽：又如性格这一个性心理特征的核心成分，只是开始形成时期，良好的或不良好的习惯都通过教育措施加以改变。 2、小学生心理发展基本规律 小学生心理发展有其内部固有的发展规律。对此，国内外心理学家都还在摸索研究。我国著名心理学家朱智贤教授根据国内外儿童心理学的研究成果，将儿童心理发展的