浅谈新课程标准下口语交际和习作整合教学(专题发言).docVIP

浅谈新课程标准下口语交际与习作的整合教学 增城市富鹏小学 刁丽嫣 一、立足教材，发现问题。 1、教材的改革问题。 不知大家有没有发现，现行的语文教材，在原来基础上进行了多次改革，将低年级的听说训练改为口语交际，注重提高学生的口语交际能力。三年级至六年级的64次习作中，有34次的口语交际内容与习作内容是相关联的，特别是从四年级上册开始，直接出现了口语交际与习作合在一起的安排，今天我执教的《口语交际·习作四》就是其中一个整合的教材。（请大家看我的统计表） 2、教材对学生的要求。 教材的整合改变，一方面反映了“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合能力素养，”另一方面也反映了新课改带来了学生学习方式的变化，使得语文教学活动的任何内容，包括识字与写字教学、习作教学、综合性学习都离不开师生、生生的对话与交流，课堂教学中突显“自主、合作、探究”的学习方式。 二、立足教学，发现问题。 1、教师“教”的问题。 在平日的教学中，我们往往忽视了口语交际与习作之间的密切联系，往往忽视了“口语交际”的教学，而只重视对“习作”的教学，所以学生一谈到写作文就觉得苦恼，口语交际与习作存在很多普遍的问题。 2、学生“学”的问题。 （1）学生不敢说。面对口语交际，有些学生因其难而产生惧怕心理不敢说，有些学生怕说错遭到批评不敢说，有些学生怕说得不好被人笑话，因而常常沉默是金。面对习作，更多的学生是产生谈“作”色变，怕写不出交不了卷，怕写不好挨批评。 （2）学生不会说。在口语交际过程中，有的学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象，从而习作从未获得过成功的喜悦，信心丧失殆尽，产生逆反心理。 （3）学生不想说。有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。有一些学生自己是能说的，不愿过多显示表现自己，竞争心理不强。在平时的课堂交际中，同桌或是小组内的交际学生更多的是存在应付的心理，而习作也抱着这样的态度。 针对以上问题，我校语文科在我的主持下，于2010年9月开展了《口语交际与习作整合教学的研究》荔城街级的课题研究。目的是通过课题研究为突破口，探索出一条把口语交际与习作整合起来教学的路子，以口语交际为平台，在作文教学中提供更多的机会让学生“说”，培养学生敢说、想说、会说，在会说的基础上进行写作，使两者都能充分发挥其优势，全面提高学生的语文综合素养。 三、立足校本，坚持教科研一体化。 在课题实施过程中，我们一直践行着学校倡导的“教科研一体化”之路，立足教材和教学，整合科研和教研。使教材为教学服务，科研带动教研，教研提高教学。 1、开展专题讲座。 为了让课题组成员清楚课题研究目的、意义以及如何进行实施工作，我收集了大量有关课题研究的资料，先后作了六次专题讲座，力争提高课题组成员的理论水平。 2、开展专题研讨活动。 我们课题组每学期都按照“自主研修＋专题讲座＋课例研究＋经验交流”的方法，有计划、有针对性地开展专题教学研讨活动。如：五年级开展了 “同课异构”专题研讨系列活动。按照研讨流程，先让老师们自主研修什么叫“同课异构”，然后由课题组长开展专题讲座,接着进行课例研讨，最后进行听课评课以及经验交流活动。 3、开展成果展示交流会。 课题组成员在研究活动中，积累了一定的研究成果，如：优秀教学案例、反思、教学论文、优秀学生作品等。通过交流，借鉴别人的成功经验，积极总结提升自己的教科研经验。 4、开展课例研讨活动。 教学研究是课题研究的一项行之有效的行动研究法。行动研究法能解决我们在教学实践中存在的薄弱环节，发挥科研工作的服务功能，使我们的科研成果真正作用于教学实践中去。所以，每个学期我们都开展课题课例研讨活动，以典型的课例带动课题研究有效推进。我们的教学流程如下：执教老师个人自备→课题组成员集体研讨，提出各自的建议→执教老师修改教学设计→上课→课后执教老师反思、课题组成员评课→课题组成员根据研讨课写教学案例分析、教学故事等，最后收集、整理研讨课例资料。 通过两年的实施，我们欣喜地看到：我校语文教师已经逐步感受到“整合教学”的魅力，不但提高了课堂教学的有效性，还激发了学生的学习兴趣，提高了学生的口头表达能力与作文水平。真正达到了寓教于乐，寓教于学，取得了事半功倍的理想效果，下面我重点介绍我们课例研讨的做法： （1）联系生活，创设情景。 写作与生活密不可分，写作的活水源头是生活，丰富多彩的生活情景可以激发学生说与写的兴趣。因此，教师在进行口语交际与习作训练时，可以联系生活，创设生活情景，帮助学生打开话匣子，激发学生进行口语交际的热情。 三年级下册《语文园地一》，口语交际的话题是“介绍家乡的景物”。但在班上直接让学生互相介绍，难以激发学生说话的兴趣。如果创设适当的虚拟的生活情境，交际活动便可能成为生活的实际需要，因此，上课时，老师可以这