生物学教育有关学习与教学理论.pptVIP

生物学教育有关的学习和教学理论;主要内容;学习（learning）的定义;行为主义学习理论;行为主义学习理论的三种理论;经典条件作用理论的启示;3、对一些重点、难点加强复习巩固具有必要性。 4、合理地安排教学的重点、难点。 5、注意时间的合理分配，避免过度学习和集中练习。 ;联结主义理论（试误学习理论）;联结主义理论的启示;3、没有反馈的练习是没有效果的。 4、奖赏比惩罚更加有力，多用表扬 少用批评。 ;5、在知识学习和技能练习时，通过对环境和行为的控制，进行有效的安排，让学生一开始就做出正确的积极的反应，避免当学生发生了错误以后再去纠正他，有利于学生的行为塑造。 ;操作条件作用理论;程序教学;逐步地提出问题 。 （刺激） 学生选择答案，回答问题 。 （反应） 如果解答正确，得到鼓舞， （强化） 进入下一程序学习。 如果不正确，就采取补充程序， 再学习同一内容，直到掌握为止。;程序教学的基本操作程序;认知主义学习理论;认知学习论;发现学习论;发现学习论的特征;发现学习论对教学设计的启示;3、教材的难度与逻辑上的先后顺序， 要符合学生的心智发展水平和认知 表征方式，使学生的知识经验前后衔接。;4、教材难度的安排要考虑学生学习动机的维持。 教材太容易，学生没有成就感； 教材太难，容易产生失败感； 教材难度适当才能维持学生内在 的学习动机。;意义学习论;机械学习; 有意义学习;意义学习发生的两个先决条件;讲解式教学（陈述式教学）的2个阶段;2、呈现学习材料： 教师呈现新材料的方式，可以以讲解为主。 讲解时用语要清楚明确，不要让学生感到难懂或产生误解。 讲解要遵循渐进分化和整合协调的原则。;渐进分化是从一般概念的说明，逐渐进入详细内容的讲解（从概括到分化）。 教师可以采用举例、类比等方式，帮助学生了解新知识和已有知识的异同。;整合协调是将分化后的知识，前后联结起来，使之成为一个整合性的协调性的知识整体。 经过这个过程，使学生获得有意义的学习。;建构??义理论;传统的认识论：把科学看作是对客观实在的精确反映，是经过严格的科学方法获得的，是客观真理或客观真理的接近。 建构主义：科学知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。;建构主义的知识观;建构主义的学习观;建构主义学习观的特点;建构主义的教学观;建构主义理论对生物教学的启示;概念转变理论;概念顺应需要满足四个条件;概念转变理论对生物教学的启示;错误概念;“概念生态”;一项任务