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专题十二动机与教学;一、动机的含义1、动机的定义;图 内部状态;2、动机包含的五个基本问题： 1、行为选择：选择什么和为什么选择 2、行为启动：启动的时间快慢 3、投入深度：注意力专著的程度 4、维持行为：坚持或放弃 5、内心感受——喜欢或被动 紧张或轻松 满足或挫败;案例分析 洞察学生 针对真实的学生回答以上这些问题的确是一个挑战……为了体验其中的复杂，让我们走进一所中学的普通科学课堂，分析学生的动机问题，那些问题都是你作为教师可能遇到的。学生档案由斯蒂普克提供。; 作业：“在你的实验笔记本上，写下明天化学实验的程序，列出你需要的所有材料和你如何安装仪器。” 老师刚说完，学生就纷纷举手提问，“我们必须写得很详细吗？还是可以列出大纲？”“我们必须把仪器画出来吗，还是描述一下就可以了？”“我们可以一起做吗？”一些学生马上开始做起来，而另一些学生等着老师回答这些问题，还有少数几个学生似乎在想其他的事情。 ;;;;;;;2、内部动机与外部动机(布鲁纳);; 麦克莱兰，阿特金森 推动学习活动的内部动力 成就动机 满足兴趣 证明自我 追求成功倾向 期待奖励 逃避惩罚 避免失败倾向 自我防御 ;4、情绪与动机;耶克斯—多德森定律; 高度焦虑对学习的影响 1、注意力被分为两部分，既要学习新材料，又受到紧张感的牵制。甚至大部分注意力消磨在消极的想法上。 2、焦虑的学生更容易为手头任务当中不相关的和偶然的内容所干扰，他们似乎很难全神贯注于重要的细节。 3、许多高焦虑的学生学习习惯不良。 4、焦虑学生的知识通常比他们考试时表现出来的要多。; 1、强化论 　2、需要层次说 　3、自我效能感 4、归因理论 　5、成就目标理论 6、自我决定理论 ;1、强化论（行为主义） ; ; 2、需要层次说（人本主义） 人们不断受到实现自我潜能的本能需要的激励。因此，激励学生意味着鼓励他们的内在才智，即胜任感、自尊、自主和自我实现 ;图 马斯洛的需要层次说; 缺失需要 不能缺失的需要，生存所必须的 需要外部支持 存在基本限度 生长需要 不是生存所必须的 主要源于内在 没有止境; 关注“缺失需要”;3、自我效能感（班杜拉“社会学习理论”） （1）什么是自我效能感 是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断或效能期望。 由于自我效能感是一种重要的心理活动准备状态。心理的预期对行为起到了推动作用。 ;（2）自我效能的来源 1）掌握的经验（mastery experiences）：亲历的直接经验是最有力的效能信息来源。成功提高效能感，而失败降低效能感。 2）替代经验（vicarious experience）：即效仿他人取得的成就，越是认同榜样，其自我效能感的影响力就越大。 3）他人劝说（social persuasion）：可能是一次“鼓励性谈话”或是某个特定行为反馈。单纯的他人劝说并不能使自我效能感持续提高，但是在自我效能方面劝说性的鼓励会引导学生做出努力，尝试新策略，或为成功而奋力拼搏，他人劝说能够克服偶尔的挫折。劝说的潜在作用依赖于劝说者的可信性、可靠性以及相关的技巧。;4﹑归因理论（认知学派） 基本假设： 行为是由人们的思维决定的， 人们不是对外部事件或生理状况如饥饿做出反应，而是针对自己对这些事件的解释。 ; 4、归因理论——伯纳德·韦纳 基本假设：个体对自身行为结果的解释和理解（对处境的理解之一）是行为的基本动因。 归因的三个基本维度 1、控制点（原因的控制点在人的内部还是外部） 2、稳定性（原因是否保持不变还是能够改变） 3、可否控制（人是否能够控制原因）;撬倔磷晚聪紊靠卿菜涩保誉驼拳毙敝通综扶勺燕拭若愉溺竖鸥空泼刁众腺专题__动机与教学专题__动机与教学;;;;（2）一般的成就原因图式 ; 积极归因有助于引发较高的自尊感和勤奋感； 消极归因更可能导致“习得无能为力”（learning helplessness），即基于缺乏控制的以往经验而形成的一种预期，即个人所有的努力都将失败。;5、成就目标定向（achievement goals orientation） 成就目标即成就行为的目