启发式教学应做到与谐统一.docVIP

启发式教学应做到和谐统一 陆丰市博美镇霞绕小学 林汉章 启发式教学具有科学性的一种教学方式，是研究和运用教学方法的指导思想。启发式教学的实质，就是根据教学要求，从学生的实际出发，以各种适当的方式和方法，把学生的积极性和主动性充分调动起来，启发学生独立思考问题，使学生掌握学习的主动权。培养学生分析问题和解决的能力，促进教与学和辩证统一。 古今中外的名人学者都强调了启发式教学的重要性。苏霍姆林斯基根据自己的实践后阐述：“如果没有学习上的愿望，那么我们所有的计划，所有的探索和理论都变成泡影。”五十年代毛主席在《十大教授法》中强调了“提倡启发式、废止注入式”的教学方法改革，推动了教学飞跃发展。 实行启发式教学，是要创造条件使学生树立明确的学习目的，产生浓厚的学习兴趣，从而诱发学生的求知欲。学习目的的教育，既要通过日常的政治思想教育的进行，又要通过教学工作去进行，寓教育于教学中，要使学生了解具体学科，具体章节的学习目的，掌握具体教材的实际意义。在教学中要使学生了解每门课程、每个单元和每节课的具体目的，教师在讲授中要善于揭示每个部分教材在当前祖国建设中的用途，提高学生对学习的认识，达到提高学习的积极性和主动性。 在教学过程中，教师要善于精心设计、精心操作，充分发掘教材中有利发展学生思维因素，其中十分重要的一点是要运用启发式，努力为学生创设问题情境。所谓“问题情境”是指一种具有一定困难，需要努力克服而又是力所能及的学习情境。如对《伟大的友谊》一课的教学，教师向学生提出问题：课文写了谁与谁的友谊？他们的友谊具体表现在什么地方？为什么说他们的这种友谊就是伟大的友谊？学生略于思考就会很快做出准确的回答。实践告诉我们：任何学习愿望总是在一定的情境中产生的，而问题情境对学生具有较强的吸引力，能激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲。 学生的求知欲诱发后，教师在教学中要善于引导，用启发式教学去开拓学生的思维，促进学生的思维活动。有人说：“启发式”就是“提问”，“讲解”就是“注入式”，这种说法是错误的，若这样片面认识，其结果，必造成学生只背知识，不能运用知识，成了书呆子。王安石说：“古之学者，虽问以口，而传以心，虽听以耳，而其受以意……所谓问之切，则其听之不专，思之不误，则其取之不固，而可以入者，口耳而已矣。”这句话就说明了启发式教学的内在联系。通过提问，启发学生思考。问是为了思，在教学过程中，教师要设法使学生变“听众”为“演员”，要通过教材加工、精心设计、创设问题，为学生提供尽可能的表现机会。能说的让学生说，能读的让学生读，能练的让学生练，能理解的让学生理解，能操作的让学生操作。即使学生自己一时不能理解的，教师一定要善于启发，尽可能让学生通过自己的努力去掌握应学的知识，逐步达到教学目的。此过程，教师在教学中要抓住学生身心发展的特点，注意了解学生的年龄特点，掌握他们的学习方法、知识水平、思维状态等；也要了解学生的个别差异。其次，要引导学生有兴趣的思考，注意诱发学生思维的积极性。教师要把提问点放在教材的重点、难点、关键处以及有价值的地方，帮助学生要有根据地思考，克服盲目性和随意性，注重思维的正确性。教师要注意提问的方法，教给学生思考的技巧。如对《种子的力》一课的教学，教师先介绍一下历史背景：“当时处在抗战时期，全国人民在共产党的领导下，奋力抵抗日本侵略者，但由于国民党反动派的不抵抗消极政策，致使大片国土沦陷。而作者当时在国民党统治区，没有言论自由，故借种子的力和小草的顽强精神以鼓励人们的抗战斗志，坚定人们的抗战决心。”然后，教师要精心设计合理问题：1、种子的力是指什么？2、世界上力气最大的是什么？其根据是什么？3、它的特点是什么？象征着什么？这些问题切合学生的实际水平，能诱发学生的思维兴趣，诱导学生沿着不同方向去寻找答案，使学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”，有效地开拓学生思路，训练学生的思维活动。 引导学生发展积极的思维活动，目的在于使学生融会贯通地领会知识，才能促进教与学的统一，要使学生融会贯通地领会知识，教师在教学中要精讲多练。所谓“精讲”不是“少讲”，而是要讲在点子上，即讲到重点、难点上，使讲授起举一反三的效果，对学生起到潜移默化的作用。所谓“多练”，是在精讲的基础上，在教师的指导下，让学生反复练习，牢固地掌握基础知识，迅速地形成技能、技巧，牢牢把握住这个方向，在教学中要善于引导学生有深度的思考，帮助学生克服思考中的表面性，注重思维的深刻性。另一方面，还要引导学生进行多角度的思考，不满足于思维的求同性，注重思维的求异性和创造性。鲁迅先生曾把学习比作蜜蜂采花酿蜜，认为学习过程是学生自身思维加工制作的过程。一个善教者要善于启发、引导学生通过自己的思维和实践去掌握知识、解决问题，要善于培养学生勤于思索和学习的习惯。有了这种学习习惯，学生在