多媒体语文教学中两大误区和对策.docVIP

2009年语文电教论文 2009年语文电教论文 多媒体语文教学中的两大误区及对策 濮阳市南乐县张果屯乡中学 李文刚 现代教育技术正在改变着传统的教学理念、教学手段和教学方法，开创了语文教学的崭新局面。但是，自从多媒体走进了中学语文教学课堂后，有关它的是非、利弊、得失的争议就从无停息过。其实，作为一种教学手段，一种教学工具，多媒体相对与传统媒体，它无疑是先进而高效的，关键在于我们的使用是否正确、合理。在此试图针对多媒体语文教学中常出现的两大误区谈谈自己粗浅的看法。 一、误区：滥用乱用多媒体 对策：使用适时适当 多媒体手段引进语文教学课堂，这是时代发展的必然。但近年来的课堂教学却又走向了另一个极端，不管教材特点，无视目标主次，竞相使用多媒体，特别是公开课，几乎无多媒体就不能上，而且评课时也往往会把有无使用多媒体作为衡量教学成败的一项重要指标。于是多媒体便被滥用乱用了：以录像代讲解，以录音代范读，以屏显代板书……因而它也就失去了应有的教学辅助价值。 （一）适时使用 1、激发兴趣时 学生是教学的主体，有效的教学需要学生具有有意义的学习心向，即学习兴趣。多媒体手段便于创设丰富多彩的教学情境，展现多层次多形态的情感场景，能诱导、激励、唤起学生感悟；图、文、声、像并茂，立体式的信息刺激学生多种感官，便于引发学生兴奋，调动他们学习的主动性、积极性和创造性。总之，多媒体是营造良好的教学情境、激发学生学习兴趣的极有效的手段。 ①创造情境，激发兴趣。 上课铃声一响，学生坐定，而他们的心思还很难极快地进入课堂，情绪还不能很好地适应教学。如果能根据教材特点，适时使用多媒体手段，创设一种良好的教学情境，那就等于构建了一座桥梁，能引导学生迅速而顺利地投入教学活动。有位教师在《雨霖铃》多媒体课件片头，导入了“长亭外，古道边，芳草碧连天”这首歌曲，上课铃一响，课堂上弥漫着如泣如诉的歌声，学生的心顿时被这种缠绵悱恻的离愁别绪牢牢攫住。我教《茶馆》，用“3DMAX”设计了一个片头：土黄色的“茶馆”立体艺术字，带着淡而长的火焰，在灰白斜条相间的背景上缓慢旋转，配上凄婉的音乐，给人以风雨飘摇、苍凉哀伤的感觉。学生一进入课堂，自然为之感染，这样再去分析“茶馆”的变迁，感受人物的情绪，就水到渠成了。 ②引发注意，维持兴趣。 心理学研究表明，一个成年人有意注意的维持时间大约十五分钟，我们的课堂却有四十五分钟，而且学生还不能算是真正的成年人，因此他们在课堂上注意力分散也就在所难免了。所以有经验的教师不是去指责学生，而是深入思考如何使学生产生稳定而持久的注意，从而维持学生饱满的学习情绪，适时使用多媒体就是一种行之有效的手段。 曾听江苏省宜兴中学一位教师执教的《海滨仲夏夜》，她在分析课文中的几幅画面时，先让学生朗读有关章节，然后引导他们根据课文内容用自己的语言描述画面。传统课堂到此便再无他法，可这位教师使用了多媒体，在学生描绘画面的基础上或展示图片，或播放录像，海浪、沙滩、清风、月色、海边休憩嬉戏的人们……逼真的画面形象地诠释了教材，美丽的景致深深地打动了学生，连我这个听课的教师都像被磁铁牢牢吸住了似的，思绪一直被教学活动牵着，以至至今都没能忘记这节课。 2、突破难点时 无论是抽象思维还是形象思维，都离不开心象的操作。符号与心象的转换，既能让学生准确而透彻地把握所学知识，又能培养他们的思维能力。然而这种转换又恰恰是教学中的难点，尤其是当这个符号是学生较为陌生的东西时。多媒体所包含的虚拟技术能超越时空，化虚为实，变抽象为具体，适时使用，能够有效地帮助学生实现由符号到心象的转换。 宋文君老师执教《观潮》一课，反复播放钱江大潮的录像，让学生感受出钱江大潮壮阔而恢宏的气势。潮水的气势本来空灵而抽象，但通过观察实象，学生就能具体感受出这种气势，反复观察，便能了然于心。在这里录像就成了文字符号与学生心象转换的媒介。 再说我教《茶馆》。卷轴画式的平面结构方式是该剧主要艺术特点之一，但戏剧结构是抽象的，而且对于学生来说“卷轴画”又是一个陌生的概念。如果只是借助语言表达用下定义的方式把这个概念“灌”给学生，他们是不容易接受的。于是我用Authorware平台制作课件：与学生一起通过讨论完成了一张按出场先后为序排列的人物活动场面表，然后把这张表视为茶馆人物活动画，再借助“Modify”中图表转换设置效果，把这幅画卷起又放开。当这张表在我的操纵下徐徐卷起时，学生瞪大着眼睛，新鲜而惊奇；当它又缓缓展开时，学生笑了——原来这就叫“卷轴画”！这个教学难点就这样顺利而有效地突破了。 3、即时反馈时 训练后需要了解学生完成情况，一节课结束前需要检测教学目标达成情况，所以说即时反馈是语文教学中一个重要而不可或缺的环节。借助多媒体既可促使师生良性互动，又能及时而有效地反馈教学情