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如何锻炼小学一年级学生的语言能力 如本校教研组一位老师在执教《美丽的小路》一课时，安排如下练习设计：首先，指导学生读读课文第2．3自然段，体会兔姑娘和鹿先生对小路的喜爱之后。随后，教师引导学生想想，还会有哪些小动物从小路上怎么走过呢？他们又会怎么赞美小路？要求学生用这个句子说一说：（ ）（ ）地从小路走过，说：“（！）” 从课堂呈现来看，学生无法顺利完成练习。一个句子需要填充三个部分，对于一年级孩子来说要求已经过高，更何况最后的填充部分是一个句子。于是，执教老师做了如下修改： 请学生想想：还会有哪些小动物从小路上怎么走过呢？他们又会怎么赞美小路？你可以用自己的词、句，也可以用课文中碰到的词、句，说一说。并随机出现以下句式： 句式1：小熊（轻轻地）从小路上走过，说：“（！）” 句式2：小狗（ ）从小路上走过，说：“（！）” 难度降低后，课堂练习脚踏实地、行之有效。由此可见，如将一年级的练习起点定得太高，脱离学生的实际水平，就会降低练习效果，使学生在练习内容面前望而却步。长此以往，就会降低学生的学习兴趣。因此，比较准确地定位练习的起点，是练习实效的保障 本文开头的第二次课堂练习如能做以下修改： 句式一：每只松鼠都是那么（ ），那么（ ）。 句式二：每棵松树都是那么（ ），那么（ ）。 句式三：每朵小花都是那么（ ），那么（ ）。 句式四：（出示图片）（ ）都是那么（ ），那么（ ）。 这样把原来的“句式三”分解为两步走，根据一年级学生以具体形象思维为主，有较多的模仿性和依赖性的特点，将过程展开，用图片引路，就降低了学生的练习难度。使练习成为一年级学生跳一跳就能摘到的桃子，确保学生的语言表达得到有效训练。 由于一次公开教学的需要，我在一下年级提前上了二年级上册册的第一篇课文《秋天的图画》，其中有这样的教学：（如何教学比喻句、拟人句） 学习句子“高粱举起燃烧的火把”： 师：你觉得美在哪里？（出示火把图）小朋友，你能填上一个词形容火把吗？ （ ）的火把 生：燃烧的火把红红的火把 师:让我们看看，这就是高粱。（再出示高粱图）看看这两幅图，你发现了什么？ 师：谁能把这两幅图用“像”字连起来说说。 生：高粱像燃烧的火把。 师：课文中可不是用“像”，它用了一个什么词把这两幅图连在一起？（举起）谁能做做举起的动作，让我们一起把小手举起来。（生做举手动作） 师：真有力。小作者把高粱当作小朋友来写，怪不得写得那么生动，那么可爱。是啊，高粱正像我们一样地把果实有力的，有精神的高高举起来了。谁来把高粱的美、精神读出来？ 以上教学对于比喻、拟人句的课堂练习就用了虚化的渗透。由于一年级孩子对比喻、拟人的修辞手法完全没有概念，这样从实到虚的练习设计把一年级无法到达的镜花水月变为了润物无声的渗透，让孩子们有效地感受到语言的魅力。 一教师在教学《两只小狮子》时有这样的练习设计： 学习“整天”、“刻苦”： 师：小狮子们，我们一起去看看勤勤是怎么练习的吧。 课件出示情境（早晨、中午、晚上），理解“整天”。 师：现在，让我们来做做勤勤，和它一起整天练习滚、扑、撕、咬吧！你会怎么练习呢你累吗？――我想问问你，你在练习滚（扑、撕、咬）的时候，遇到了哪些困难？ 出示句式练习：当时候，我。 师：是啊！这样从早到晚不停地练习本领，遇到这么多困难，这就要“非常刻苦”。 此练习，学生因为有了情景体验，积极参与练习，教师又进行情景化的评价，真正激活了学生思维，学生回答生动、富有创意，练习非常有效。 所以，一年级的识字教学，虽然不必逐字细细分析结构，但是重难点字还是要着力进行细致指导。写字不在多，在于写好。学生刚开始写字，错误率会比较高，这时候更应该抓住易错点强化教学，耐心引导孩子养成认真、仔细、专心书写的习惯。 笔者在教学《影子》一课中在练习写马、鸟、飞三个字时，先比较学写“马”、“鸟”字，重点教学竖折折钩；教学“飞”字时，将“飞”的“横斜钩”和“九”的“横折弯钩”进行比较教学。在写字练习上慢工细活，从意义到字形，从书写到讲评，重在培养一年级孩子规范的书写习惯。 一年级的课堂练习主旋律是字、词的训练，练习过程如果能由一个个训练习活动组成，把几个点串在一起进行整合，一环扣一环，组成一个整体，就会更有效练习。对一年级的课堂练习大致的思路是：基本练习（模仿练习）深化练习（变式练习）发展练习（创新练习）。教师在训练时要注意将散落的练习设置成阶梯，层层递进。 在《小壁虎借尾巴》一课，我设计了第一课时和第二课时前后联系、整合的练习： 练习一：学习课文2．3．4段，每学一段，请孩子们先口头填“谁、尾巴动作、尾巴作用”表格。 练习二：每学一段用“小壁虎爬呀爬，爬到。它看见。小壁虎说：‘，您把尾巴借给我行吗？”说：“不行啊，我要用尾巴。’”句式填说本段课文内容。 练习三：学完2．3．4段后，让学生用