五步阅读法和文言文教学.docVIP

五步阅读法与文言文教学 ? 一、必须明确文言文教学的目的 勿庸置疑，文言文教学最直接的目的就是培养和提高学生“阅读浅易文言文的能力”。何谓“浅易”?朱绍禹《中学语文教学法》认为，浅易文言文一般是以《史记》《资治通鉴》《古文观止》《千家诗》为标准。这里的“能力”包括认读、理解、筛选、分析、鉴赏、评价、记忆等诸多方面。而且，既然是以阅读能力的培养和提高为目的，这就决定文言文教学的方式必然是以阅读训练为中心，必然是以语言的感知和理解为根本策略，必然是通过课文阅读的核心进行古汉语知识的学习而归于阅读能力和习惯的养成。 与此同时，我们还必须注意，语文学科的一个重要特征就是它的综合性。这不仅表现在语文学科的内容是丰富的，功能是全面的，更为主要的是，语文知识的学习和语文能力的培养也是综合的。语修逻文，听说读写，相互联系，相互结合，融为一体。任何一个方面的教学既有所侧重，同时又相互牵连，相互包容，彼此间绝不能截然分开。作为文言文教学固然是以培养文言文的阅读能力为中心，但同时也关涉到语文教学的其他方面：可以帮助学生吸取古代语言和文学的精华，学习写作技巧，提高现代语文的读写能力；可以使学生丰富知识，开拓视野，陶冶性情，修身养性，批判地继承文化传统，提高自身素质；还有利于培养学生的审美鉴赏能力和艺术创造能力。这又决定文言文的教学不能仅仅只是停留在语言分析这个层面上，还必须在此基础上进行思想内容、写作技法的分析鉴赏，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的眼光，对其内容和形式进行全面的、客观的评价，以求真正地取其精华，弃其糟粕。只有这样的教学才是真正的文言文教学，才是真正的“语文”的教学。 二、教学方法的改革是关键 现代教学论认为，教学方法包括教师“教”的方法和学生“学”的方法，二者应是有机的统一，而且，“教是为了不教”（叶圣陶语）。教师的教是为学生的学服务的，教的根本目的在于教会学生学习。从根本上讲，文言文教学实质上就是指导学生阅读文言文。因此，文言文教学方法的改革就是要探究或创造科学高效的阅读方法。这里我结合自己的教学实践，向大家介绍一种比较切实可行的程序化的文言文阅读方法——五步阅读法。 （一）预读。 其主要目标是：读准字音，准确停顿，把握节奏；了解有关作家作品常识；从整体上大体把握文章的基本内容。 具体做法是：（1）查阅工具书，结合注释给生字生词注音；（2）根据教师范读或课文录音清楚准确地朗读课文；（3）结合课文注释和语文工具书，了解有关作家作品常识；（4）结合预习提示或自读提示从整体上了解课文；（5）通过解题和通读全文把握文章的基本内容和文体特征。 （二）抄读。 其主要目标是：熟悉课文，自学存疑，明确学习的重点和难点。 具体做法是：（1）勾画并抄写课文中的生字生词、名言警句；（2）勾划并抄写课文中的难句；（3）记录在阅读课文时产生的疑难问题；（4）阅读并摘抄（或作提要、目录）与课文相关的辅助材料；（5）结合单元学习的提要、课文预习提示、思考和练习确定学习的重点和难点。 （三）解读。 其主要目标是：通过语言分析，具体地感知课文内容，把握文章表现出来的作者的观点、态度或思想倾向。 具体做法是：（1）结合语境，从句子结构和上下文去深入理解疑难词语和句子的含义；（2）利用古汉语常识具体分析文中特殊的语言现象；（3）翻译（可以是口头的也可以是书面的）课文或课文片断，以求深入地从整体上把握文章；（4）课堂专题讨论，落实重点难点，分析解答课后“思考和练习”中的语言训练题；（5）指导学生查阅文献资料，就重要的实词、虚词和语法问题撰写语文小论文，以巩固所学知识，强化能力训练。 （四）品读。 其主要目标是：就思想内容、章法结构、表现技法、语言艺术、艺术风格等方面对文章进行文学的和美学的鉴赏性阅读及评价。 具体做法是：（1）从文体特征出发，总体上把握文章作为一种“类型”的基本特征；（2）比较阅读，从内容和形式方面对文章的具体特征和作者的艺术个性进行分析；（3）课堂专题讨论，研究重点难点，并分析解答课后“思考和练习”中的有关文章分析和鉴赏的练习；（4）利用辅助阅读材料，把文章放在具体时代和历史发展中去进行宏观的分析，运用辩证的观点和历史的观点对课文进行客观的评价；（5）指导学生写作文艺评论，以加深对课文的审美理解，从而培养其艺术鉴赏和艺术创造能力。 （五）诵读。 其主要目标是：加深理解，强化记忆，丰富语言，积累材料，训练语感，培养素质。 具体做法是：（1）在理解的基础上，反复朗读，力求熟读成诵；（2）朗读品味，背诵名篇、名段和名句，准确记忆；（3）扩展阅读，研读与文章相关的材料，扩大知识面，以求更为全面深刻地理解课文；（4）整理学习笔记，编写学习小结，以突出重点难点；（5）指导写作读后感或思想评论，以求陶冶情操。 于此，值得强调的是，在运用五步阅读法进行文言文教学时，必