小学社会教科书中的非洲与非洲人图像-教科书研究.pdfVIP

教科書研究 第六卷 第一期 （2013 年 4 月），125-137 教科書評論 小學社會教科書中的非洲與非洲人圖像  温 琇斐、陳麗華 壹、前言 Rossmiller （1992 ）宣稱教科書是某種需要被知道的知識。Crawford （2003 ）進一步表示教科書是「年長一輩期望孩子必須知道的事。」教 科書有保證書的力量，傳達了成人認為孩子只要擁有了教科書，就等於 擁有了知識。教科書除了傳遞知識外，在文化傳承中也傳遞了下一代關 於國家的歷史圖像、特定的意識型態與主流的政治及社會價值（藍順德、 王立心，2005 ）。古今中外，多數書籍裡的群我關係，大多主張我族本位 的概念。例如：社會教科書中讀過的東夷、西戎、南蠻和北狄，這些都 是指稱異族，貶低意味濃厚，顯示教科書仍是漢族中心。教科書透過教 育的方式傳承複製，根深蒂固於世人心中。 我國教科書對非洲與非洲人的描繪也有貶抑的情形，例如在民國 63 年出版的臺灣高中歷史課本第四冊第五章中提到「非洲的廣大內地，還 是蠻荒地區，有『黑暗大陸』（Dark Continent ）之稱」（國立編譯館，1974 ）。 經過 40 年，非洲持續在進步中，我國過去教科書中以「黑暗大陸」來 描繪非洲的視角是否還持續呢？楊艾俐（2008 ）在報導中指出，非洲自 2001 年開始連續好幾年，每年平均經濟成長率高於 6% ，經濟開始起飛 的非洲逐漸嶄露頭角，成為新興市場中閃亮的鑽石。關於非洲新進發展 的訊息，教科書是否更新了當前非洲的描繪呢? 鄧雅楠（2009 ）主張圖像有深入人心的力量，學生透過通俗易懂的 温 琇斐，桃園縣中壢市中正國小教師，E-mail: croponly@ 陳麗華，臺北市立教育大學學習與媒材設計學系教授 126 教科書研究 第六卷 第一期 圖像進行直觀學習，很容易產生身歷其境的氛圍，協助學生瞭解教科書 所要傳遞的內容。既然圖像具有強大的述說力量，為探討教科書與真實 現況是否有脫節情形，本研究將透過實證性之質與量的檢視，分析小學 社會教科書的圖像是否仍對非洲存有刻板印象。 綜合上述，本文針對民國 64 年課程標準初版（以下簡稱 64 年版）、 民國 82 年課程標準正式本初版（以下簡稱 82 年版），以及根據民國92 年九年一貫課程綱要編製且通過教育部審查的翰林版1 （以下簡稱翰林版） 之小學社會教科書，探討下列問題： 1.教科書中非洲和非洲人圖像有哪些種類？ 2.教科書中非洲和非洲人圖像的角色定位為何？ 3.教科書中非洲和非洲人圖像反映誰的立場或觀點？ 貳、研究方法與實施 一、研究對象 本文所探討的非洲與非洲人圖像，是針對三個不同版本的國小社會 課本為對象，不包含教師手冊和習作。64 年版共十二冊，82 年版共十二 冊，翰林版八冊，合計共三十二冊。非洲與非洲人圖像則是指教科書中， 凡是出現與非洲相關的人、事、物之插圖和照片都列入分析的研究對象， 詳見表 1 。 二、研究工具 （一）分析類目表 研究者自行參考三個教科書版本的相關非洲教材後，列出教科書中 1 翰林版本說明：翰林版選擇方式為通過 92 年課程正式綱要的初版或修訂版教科書。 教科書評論 教科書中的他者 127 和非洲與非洲人圖像的主類目，「非洲國家概說」和「非洲文化內涵」 與「其他」。接著，再按照非洲相關教材的呈現，列出了次類目，如表2 所呈現。 表 1 教科書中非洲相關教材分布表 非洲相關教材 非洲與非洲人圖像 總計 版本 發行者