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开启“成功教育”的钥匙; 一、案例聚焦;一、案例聚焦;我来不及多想，撒腿就往教室跑去。跑到教室一看，全班的同学正齐刷刷的坐在教室，窃窃私语地议论着什么呢！“各位同学，拔河比赛已经开始了，请同学们赶快到运动场上集中否则就来不及了”我大声地对同学们喊道，没想到同学们表情各异地盯着我看，但没有一个人离开座位。我诧异了连问几句“怎么了？发生了什么事？”但没有一个同学吭声。沉默了会儿，体育委员见我焦急的样子，站起来十分为难对说:“报告老师， 我们班同学不想参加拔河比赛了，我们班打算弃权！”;一听这话，我火冒三丈，简直是无组织无纪律！我真想劈头盖 脸地把全班同学狠训一通。但转念一想，我们班同学一向团结 友爱，有很强的集体荣誉感，今天发生这样的事，肯定有原因。 我强压怒火对同学说：“拔河比赛已经开始了，请同学们一定 要顾全大局，无论发生了什么事，等比赛结束以后再处理，好 吗？”同学们尽管很不情愿，但听我的话已说到这份上，再加 上有几位班干部带头响应，只好勉强起身，一路嘟囔着向运动 场走去……。本次拔河比赛，我们班的成绩就可想而知了。;　　比赛一结束，我便留下几位班级干部了解情况。原来， 一直以来，由于上其它课的教室距离上体育课的运动场地 较远，有几个动作慢的同学常常迟到。今天上午上体育课 时，他们又迟到了。这一次，体育老师王老师真的生气了， 不问青红皂白，把全班同学狠狠地批评了一顿。同学们当 然不服气，不仅有的同学顶嘴，还有的同学起哄，王老师 大为恼火，就骂了几句难听的粗话。 同学们感到受了侮辱， 心中对王老师非常反感。刚好，今天下午的拔河比赛是体 育组主办的，而王老师是体育组的教研组长，偏偏他又是 我们班比赛时的裁判，所以全班同学打算罢赛，给王老师 点颜色看看。了解到事情的原委后，我心中便有了主意。;　　第二天班会课时，我平静地说：“我想先了解一下昨天 上体育课的详细经过。”全班同学争先恐后地举手发言，虽 然大家表情各异，语气不同，但说的内容大体相同。我于 是说：“这件事的经过我已经知道了，我相信你们不是故意 捣乱的学生，但我也相信王老师管你们是为了你们好。那 么，到底谁错了？错在哪里？该怎么办？今天的班会课就 专门来讨论这个问题”。;　　同学们热烈地讨论开了，讨论的结论是：我们班的同学有 错，错在“不该迟到了还找借口！” “不该和老师顶嘴！”“不该 起哄！”；王老师也有错，错在“不该不尊重学生！”“不该骂粗 话！”。最后，同学们一致认为：既然我们有错，那就应该勇敢 地向王老师承认错误并赔礼道歉！ 　　班会课后，同学们推荐体育委员代表我们班的全体同学写 了一份检讨书上交给王老师。 　　几天后体育委员非常高兴地告诉我，王老师在体育课上向 全班同学道歉了。 　　一场风波终于平息了，我暗自松一口气。;二、案例分析;　　青少年时期也是人的自我意识快速发展的时期，他们产生 了成人感，要求成人能平等地对待他们，但由于他们的单纯和 热情，所以在有关自尊和面子问题上，往往具有一种非常执著 和坚定的态度。但是另一方面，也是由于上述原因，他们一旦 明白自己错了，他们又是最能虚心承认错误、改正错误的。逆 反心理，虽然在他们身上表现很突出，但也是最容易化解的“心结”。这里的关键就是老师的态度和方法。故事中，初二（4） 班的同学之所以不想参加拔河比赛，仅仅是因为上午被王老师 批评了，觉得伤了自尊，没了面子，所以想“以牙还牙”，也让 王老师下不了台。后来经过班主任的启发引导，他们一旦认识 到了自己的错误，就能勇于承认、积极改正，结果不仅“大事化小，小事化了”，还增进了师生之间的相互尊重和感情。;三、案例启示 ;2、要尊重青少年学生在教育活动过程中的主体性 　　“青少年学生” 是一个包含了“人—儿童—学生”这样三位 一体内容的概念。首先，作为“人”，一切自然的和社会的人所 具有的特点他们都有。例如生理、安全、自尊和爱的需要，丰 富的情感、独立的人格、能动性的需要等。其次，作为“儿童”， 他天真幼稚，可塑性强，发展潜力大，同时对成年人具有依靠、 借助、畏惧、崇敬、向往和乐于聆听教诲的趋向性等。第三， 作为“学生”，他是一种以成长、发展、学习、探究为“生活主 旋律”的社会角色。因此，教育工作者应该尊重青少年学生在 教育活动过程中的主体性，即他们作为“人”的、“儿童”的和 “学生”的价值、地位和处境，充分调动他们的积极性和主动 性，努力体现他们的自主性和能动???，这样才能产生良好的 教育效果。同时，也确保了青少年学生成长、发展的个人价 值和权利。 ; 四、案例思考 1、初二（4）班的同学在拔河比赛中为什么打算弃权？ 它反映了青少年学生哪些心理特点？ 2、初二（4）班的同学和体育老师王老师究竟谁错了？ 为什么？ 3、你赞成班主任的处理方法吗？为什么？ 假