图园忆的视界.PDFVIP

圖園憶的視界 一、研究動機： 在任教數學領域九下第二章正方體展開圖形時，學生對於數學立體圖形的適應落差，特別是自二 維轉與三維的空間概念學習上 ，在九年一貫數學課程安排中，國小 學童的幾何圖形 學習著重在手動操 作及容易理解的平面圖形章節 ，但隨著數學課程的安排，二維平面圖形的單元不再是簡單的正方形和 矩形，更增加了平行四邊形、菱形、梯形、圓形或是平面圖形的組合，當學習內容從二維平面圖形進 階學習到三維的立體空間圖形時，學童便面臨學習上的困難。國中學生在空間幾何學習也遭遇到 瓶 頸，常常是導致無法進行二維平面圖形與三維空間立體圖形的轉換，因為這牽涉到應用較複雜的空間 概念如空間關係、心象旋轉、推理與空間組織等。學生的空間概念除了和幾何學習有直接相關，且有 學者認為所有的數學解題過程或多或少都會需要使用到空間概念思維能力 （Fennema, 1974）主要 是因為在數學解題中，我們常常需要用腦海中建構與操作相關的圖像 ，所以本論文研究動機一設計繪 本故事情境中正方體展開圖柱體排列組合由易到難的關卡。 在 1935 年時，澳洲數學與心理學者Hamley提出數學能力融合了一般智力、空間結構、數字覺察 能力、視覺成像能力與保留心象的能力（ McGee, 1979 ），可見空間幾何概念 對學習者的重要。現行 的空間幾何概念建構 教學，常使用可供學生拆下實際操弄的教材如學習單、測驗卷，或是課本教學附 件提供的紙板。但在立方體的學習上卻顯得費時費工，黏貼好的模型即固定了， 而難以再行展開、變 換圖形或進行其他教學活動應用，所以本論文研究動機二讓國小學童在繪本故事情境關卡中能實際思 考操作建構空間幾何概念。 二、研究目的： (一) 、應用6連塊平面圖組合柱體空間排列組合位置設計由易到難的關卡。 (二) 、國小學童在繪本故事情境關卡中能實際思考操作建構空間幾何概念。 三、研究器材： （一）、11種正方體展開 平面圖柱體模型及 29種 6連塊平面圖 柱體 。 （二）、3個柱體 形3*6 長方體關 卡。 四、研究流程和方法： (一) 、研究流程圖 11種 正方體展開平面 圖變成 11塊柱體 檢驗 3塊為一組是否 合成一塊長方體 ？ 是 否 重新檢視 1-5面正方形平面圖組合 情形變成柱體 是否可形成 3*2 、3*3 、 3*4 、3*5 長方體？ 否 是 增加 6面正方形平面圖組合情形變成柱體 是否可形成 3*6 長方體？ 無法合成 紀錄合成 3*6、4*6 等…長方體的組合情形 長方體 (二研究方法) 研究（一）利用 11種正方體展開圖柱體不同柱體相互組合 3種為一組是否能完 成3*6的長方體。 結果：因為 6塊正方形平面圖組合有 52種彼止間由 5塊正方形組合 12種模式中無同模式情形，無法 有效找到能完成組合的型式。 研究（ 二）探討3 至6塊正 方形組合不同圖形。 (一)3 連塊平面圖組合 (二)四連塊平面圖組合 (三)五連塊平面圖組合 (四)六連塊組合6 個模式 (1)模式 1 (2)模式2 (3)模式3 (4)模式4 (5)模式5 (6)模式6 研究（ 三）探討3塊 6連塊平面圖 柱合 成3*6 長方體關 卡數 。 (一)合成3*6 長方體的組合情