基隆特殊教育学生学习障碍类别研判架构参考.DOCVIP

基隆市身心障礙學生鑑定安置資格研判補充說明 身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法 第10條 本法第三條第九款所稱學習障礙，統稱神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、推理等能力有問題，致在聽、說、讀、寫或算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。 前項所定學習障礙，其鑑定基準依下列各款規定： 智力正常或在正常程度以上。 個人內在能力有顯著差異。 聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理解、書寫、數學運算等學習表現有顯著困難，且經確定一般教育所提供之介入，仍難有效改善。 修正規定 現行規定 鑑定安置資格研判補充說明 第10條 具下列文件，經觀察確認文件所載與學生實際表現無明顯不同，研判為 檢附有效期限內之身心障礙證明(無則免附) 一年內心理衡鑑報告等醫檢資料(無則免附)。 注意事項： 智力正常之認定兩者擇一： 魏氏兒童智力量表第四版「全量表智商」大於或等於信賴區間85。 若內在差異達顯著差異值標準，則不考慮全量表智商。「語文理解、知覺推理、工作記憶」三者其一大於或等於85。 內在能力顯著差異之認定(三者擇一)： 魏氏兒童智力量表第四版因素指數差異達顯著差異值標準，且其基本率小於或等於百分之10。 魏氏兒童智力量表第四版分測驗量表強弱項差異達顯著差異值標準，且其基本率小於或等於百分之10。 個人內在能力的差異亦得從學生「能力間、能力和成就間、成就間（如各領域表現有顯著落差）及評量方式的表現差距」為判斷依據。 學習障礙學生鑑定應確認造成障礙之核心問題，其神經心理功能缺陷之認定應同時具備以下二個條件： 依個案狀況進行「注意、記憶、理解、知覺、知覺動作或推理」等標準化測驗，其結果至少低於百分等級10以下。 普通班教學紀錄、觀察或晤談（含施測觀察、入班觀察、教師晤談等）資料顯示經確定一般教育所提供之介入，仍難有效改善。 聽、說、讀、寫或算等學習有顯著困難之認定： 依個案狀況進行「閱讀、書寫、數學」等能力表現相關標準化測驗，其結果低於測驗所定之切截分數。 學習障礙學生鑑定應檢具相關資料，證明其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。 各亞型 建議從轉介或教師主述的學習主要問題著手，除了依據問題重點選擇適當的標準化測驗外，可收集相關觀察、學習檔案資料或實作表現，其重點為： 閱讀障礙：包含文字閱讀正確度、閱讀速度與流暢度、閱讀理解等。 書寫障礙：包含寫字正確度、文法與標點正確度、書寫表達組織性與正確性等。 數學障礙：包含數感、數學公式記憶、數學計算正確性與流暢性、數學推理正確性等。 其餘包含注意力、記憶力、動作協調或知覺組織等困難。對學習造成影響 者，惟不得單獨作為學習障礙亞型。須進一步確認對前三項學習(閱讀、書寫、數學)表現造成障礙，並以該障礙類別為主要亞型。 疑似學習障礙學生服務至少滿一學期後，檢具最新評估資料及教學介入反應紀錄表提報再鑑定。 學習障礙學生（含疑似）安置型態：以安置於不分類資源班或不分類巡迴輔導班為原則。 具下列文件，經觀察確認文件所載與學生實際表現無明顯不同，研判為 檢附有效期限內之身心障礙證明(無則免附) 一年內心理衡鑑報告等醫檢資料 相關評估資料（如：標準化測驗、觀察紀錄、晤談紀錄、轉介前介入輔導紀錄表、教學介入反應紀錄表等，並就個案障礙核心問題詳述障礙影響學習表現之層面與程度）。 注意事項： 智力正常之認定兩者擇一： 魏氏兒童智力量表第四版「全量表智商」大於或等於信賴區間85。 若內在差異達顯著差異值標準，則不考慮全量表智商。「語文理解、知覺推理、工作記憶」三者其一大於或等於85。 內在能力顯著差異之認定(三者擇一)： 魏氏兒童智力量表第四版因素指數差異達顯著差異值標準且其基本率小於或等於百分之10。 魏氏兒童智力量表第四版分測驗量表強弱項差異達顯著差異值標準，且其基本率小於或等於百分之10。 個人內在能力的差異亦得從學生「能力間、能力和成就間、成就間（如各領域表現有顯著落差）及評量方式的表現差距」為判斷依據。 學習障礙學生鑑定應確認造成障礙之核心問題，其神經心理功能缺陷之認定應同時具備以下二個條件： 依個案狀況進行「注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、推理」等標準化測驗，其結果至少低於百分等級10以下。 教學記錄、觀察或晤談（含施測觀察、入班觀察、教師晤談等）資料顯示經有效教學介入，個案仍無法突破障礙，如一般學生學習。 聽、說、讀、寫或算等學習有顯著困難之認定： 依個案狀況進行「聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理解、書寫、數學運算」等能力表現相關標準化測驗，其結果低於測驗所定之切截分數。 學習障礙學生鑑定除智能之外，仍應檢具相關資料證明障礙非因感官、情緒或文化刺激不足或教學不當等環境