差异化教学对国中学生英语学习成就与动机的影响-补救教学-教育部.PDFVIP

差異化教學對國中學生英語學習成就與動機的影響-以國中二年級學生為例 差異化教學對國中學生英語學習成就與動機的影響- 以國中二年級學生為例 潘建蓉 國立臺南大學教育系博士生 台南市立中山國中教師 中文摘要 「三層次補救教學」模式第一層級是以全班學生為主，教師根據學生在課堂 上學習表現適時地提供協助與指導，本研究之目的在於探討差異化理念融入國中 英語教學對國中二年級學生英語學習成就與英語學習動機影響之差異情形。本研 究採準實驗研究法，以臺南市某公立國中二年級的兩個班級學生為研究對象，隨 機分派一班為實驗組，另一班為控制組。對實驗組在研究期間的英文課施行差異 化教學，以異質分組進行教學活動，輔以多元智能教學策略與多元評量；控制組 施以傳統式教學法。在教學前對實驗組學生進行英語學習成就與學習動機前測， 教學後施行後測；對控制組學生進行英語學習成就的後測。六週教學實驗後，將 蒐集的資料透過 T 檢定分析，以比較不同組別學生在英語學習成就與英語學習動 機影響的差異情形。本研究結果如下： 一、接受差異化理念融入英語教學的學生，其英語成就測驗表現有顯著差異。 二、差異化理念融入英語教學有助於提升學生之英語學習動機。 三、差異化教學營造出活潑生動的上課氣氛，有效增進低成就學生對英語課學習 成功的信心，學習意願也大幅提升。而整體學生的學習動機有明顯的提升， 課堂中有了更多元與活力的展現，也讓各種程度的學生因學習成就激發英語 學習的興趣。 關鍵字 ：補救教學、差異化教學、英語教學 275 2014提升中小學補救教學成效之理論與實務研討論壇 壹、緒論 教育家福祿貝爾曾說到 ：「教師如園丁，學生如花木。」學校像是一個五彩 繽紛的花園，學生是這座花園裡的各式花草樹木，而老師扮演著栽培各樣花草樹 木的園丁，應該瞭解並依照各種花草的特殊性，給予不同的栽培方式，方能讓花 園的植物繁榮茂盛。而學者吳清山 （2012 ）也認為學校並非製作罐頭的工廠，標 準化的傳統教學已經無法滿足現今所有學生的需求。隨著台灣社會的快速發展， 教育型態與學生族群的差異性也變得更加多元化，為了落實教育機會均等與因應 不同學生的學習需求，台灣教育目前正推行「十二年國民基本教育」。此教育政 策立基於九年國民教育，以「有教無類、因材施教 、適性揚才、多元進路、優質 銜接」五大理念為推動的目標。其中「因材施教」和「適性揚才」正是為了不同 智能與性向的學生，安排不同性質與類型的學校，再透過不同的課程與教學方式 施教，讓全體學生都能學習到他們應該具備的能力。而「差異化教學」是教師在 課堂上依據學生個別差異與需求，適時地調整教學內容、進度和評量方式，讓教 學更彈性化與多樣化，以提升學生學習效果並引導學生適性發展，這種教學方式 與「十二年國教」推行的理念不謀而合。 早期的台灣主要以考試領導教學為教育方針，利用填鴨教學與重複練習等扭 曲的教育方式要求學生必須通過統一化的標準評量測驗，在這種充滿升學競爭壓 力下學習的孩子在求學過程中往往感到學習是充滿壓力與不愉快的。傳統教學的 老師往往只用同一套教材或單一種教學法，造成程度落後的學生無法適應或是永 遠跟不上這種標準化教學方式，而這些學習落後的學生隨著時間產生習得無助感。 而差異化教學重視學生的獨特性以及他們不同的學習需求，每一位學生都是獨特 的個體，每個孩子的學習需求和方式或多或少有不同之處，老師若是只使用單一 標準化方式進行教學，將無法顧及孩子的個別差異和需求。然而，差異化教學可 以滿足各種學生的學習需求，使學生的潛能發揮極限。 Tomlinson （2002 ）認為「假如教師想要發現他們學生的個別化潛能，就必 須要注意學生的差異性。」老師需要具備新