教学能力分阶段集中培养的实践教学模式：理论基础与价值分析1.DOCVIP

教学能力分阶段集中培养的实践教学模式：理论基础与价值分析 ——以小学教育专业为例 钟 铧 （德州学院 教育科学学院，山东 德州 253023） 摘 要：实践教学是培养师范生教学能力的重要途径。基于广义的知识观、程序性知识学习理论、观察学习理论、教学过程系统观、“教学做合一”教学观与技能练习的相关研究成果，提出了小学教育专业教学能力分阶段集中培养的实践教学模式。该实践教学模式的操作程序概括为“三大阶段”（观摩教学、模拟教学与参与教学）、“五个环节”（观摩教学、教学设计训练、教学实施训练、教学评价训练与参与教学）。该实践教学模式回答了怎样的实践教学更有利于师范生教学能力的发展。 关键词：小学教育专业；教学能力；分阶段培养；集中培养；实践教学模式 中图分类号：G644 文献标识码：A 一、问题的提出 近年来，我国逐步实施的教师资格制度改革与教师招聘制度改革要求师范毕业生参加并通过教师资格考试与教师公开招聘考试（下文简称“双考”），方可成为“编制教师”从教就业。 实践教学是师范教育类专业培养教学能力的重要途径。传统的高师实践教学主要是教育见习与教育实习，具体实施表现为“分散见习+集中实习”。无论是教育见习还是教育实习在具体实施中都存在不尽如人意之处。例如，教育见习往往被人们视为教育实习的一个阶段，或者只是在教育学科类课程的教学中偶尔随机实施。[1]教育实习存在着次数少、时间短与见习多上课少等问题，远远不能满足师范生教学能力发展的需要。 基于高师实践教学存在的诸多问题，教育行政部门提出“强化‘教育见习、模拟教学、教育实习’等实践教学环节。”[2]《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》 /s/33/t/1325/11/b6/info70070.htm. [3]严启英.“全程式”小学教师职前教育实习课程体系的构建——基于《教师教育课程标准( 试行) 》的思考[J].当代教师教育，2013（2）：67-73. [4]方相成.全程化、渐进式实践教学模式的改革[J].教育评论，2014（9）：33-35. [5]蔡志凌.高校小学教育专业实践教学改革探索[J].教育研究，2011（12）：99-102. [6]皮连生.智育心理学[M].北京:人民教育出版社，1996：41. [7]皮连生.智育心理学[M].上海:上海教育出版社，2011. [8]杨爱君.高师教育实践课程研究[D].西安：陕西师范大学，2012. [9]皮连生.智育心理学[M].上海:上海教育出版社，2004：66. [10]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1998:719. [11]李芒.从系统论到关系论——论信息社会教学设计理论的新发展[J].电化教育研究，2001（2）：3-8. [12]杨光岐.教学过程“新五段论”[J].教育研究，2006（2）：64-68. [13]华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集（第二卷）[M].长沙:湖南教育出版社，1985：289. [14]王彩星，等.外科医学临床护理集中见习教学实验研究[J].教育理论与实践，2013（12）：62-64. [15]蔡志凌.本科小学教育专业教育实习存在的问题与对策[J].教育探索，2012（4）：59-61. The Practical Teaching Model of Developing Different Specific Teaching Abilities of Primary Education Major in Different Stages Zhong Hua (School of Education and Science，Dezhou University, Dezhou, Shandong, 253023) Abstract: Practical teaching is an important way of cultivating teaching ability of normal students. Based on the concept of knowledge in a broad sense, procedural knowledge learning theory, observational learning theory, systematic view about teaching process, the teaching view of combining teaching, learning and doing effectively, and the corresponding teaching findings about practice of skill, the paper proposed the practical