二基于教学行动的校本研修.ppt

顾泠沅 上海市教育科学研究院 提要：目前我国教师以课程讲座为主的在职培训，面临效果不佳的困境。本研究倡导重视群体行动智慧的理念，通过现场实验构建出“行动教育”的模式；继而将此理念运用于以校为本的教师研修活动，在深度调研的基础上开发其形态与功能。这是教师专业发展范式革新的阶段性探索成果。 一 教师在职教育问题讨论 1.问题与困惑 教师的在职教育，目前都是以理论、经验为依托的课程培训为主，指望教师们“听了能懂，懂了会用”。可是： ●“听了未必接受”，传播学的“认知不协调”理论认为，人们总是回避同自己原有认知要素对立的不协调信息，而积极接触与之协调的信息（L. Festinger）。更何况教育是个容易保守的事业，教师对不协调信息较易于排斥、扭曲，难以“重构”。 “接受了未必会用”，哲学认识论的“默会知识论”指出，专业人员所具有的知识很多是缄默（不能解释）的、个性化的，而且镶嵌于情境活动之中（需要“做中学”）才能学会(M.Polanyi, 1956)。实际上，大部分教师在参与讲授为主的培训后，都很难把听来的理论和技能运用到日常教学上，成为难以消解的困惑。 2.消解困惑的现有研究及其讨论 （1）同事互助指导 乔依斯与许瓦斯（Joyce Showers,1982）的等组实验发现，教师在课程培训的同时，如参与校内同事间的互助指导，可有75% 的人能在课堂上有效应用所学的内容；否则只有15%悟性较高的人能有同样的表现。 其它研究（Sparks,1986;Singh Shiffette,1996)也发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。 美国、香港等地的一些学者正在中小学中推介同一层级教师间的互助支援,既避开上下属评鉴考绩的干扰，同时又促进教师专业发展。 4.改革的思路——“行动教育”模式及其理念 综合前面的讨论，我们在通常的教师培训形式之外，提出一种以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革思路，简称“行动教育”： 二 基于教学行动的校本研修 1.从“经验筛选”到“行动教育” (1）“经验筛选”——中国式的行动研究 2.“行动教育”——从教师成长需求出发 3.“行动教育”对行动研究的改进 “行动教育”与行动研究及其中国式的“经验筛选”都基于“体验—理解—计划—行动”的同一学习循环，关注向以往的经验学习，都有行动和反思的阶段，都注重于改善教学。 行动研究是一种以行为改变为主要目标的研究方法；“行动教育”则是一种以理论应用与实践智慧的学习为主要目标的教育方式。“行动教育”出于对促进教师专业发展的需要，吸取了行动研究的合理成分，但作了若干变更（顾泠沅、杨玉东，2003）。 (2) 关注主体悟性 行动研究侧重于改善行为，但理性思考或对理论支持的力度明显不够。“行动教育”则让科学认识（假说检验）的模式与行为反馈机制同时进入工作流程，注重通过主体悟性把行动与理性联结起来。 (3) 关注技术平台 行动教育以课例为载体，十分重视采用现场观察、录像带分析、案例研究，甚至视频案例（video-case）等技术，作为教师学习与研究的工具。视频案例有如下突出优势： 为教师提供真实可信的学习环境，有利于扩展视野和激发创造性，比较各种不同的教学理念与方式； 可以根据需要提供选择和定格、留出解读时间，回眸精彩片段等技术手段，激发教师深入地在行动过程中的反思； 可以抓住在行动中观察理论的时机，进一步提升案例讨论的理论水平和教师理性思考的深度。 4.“行动教育”的理念推广于校本研修活动 (1) 上海跨区联合行动：注重校本研修的形态与功能 2003年3月，上海市教育科学研究院联合本市静安、普陀、青浦和浦东新区，共30余所定点跟踪观察的学校，80多位教师、40位研究合作伙伴，启动了注重校本研修形态与功能的“行动教育”联合预研工作。 2004年6月由预研的4区，扩展到徐汇、长宁、金山、宝山等8区。 同年8月在上海市教委领导主持下，上海市教育科学研究院与8区教育局签定合作协议，组成联合项目组，合作展开“基于教学行动的校本研修”项目工作。 在研究推广过程中,该项目始终坚持以学校为本、合作为本、行动为本。对数据资料的搜集，采用了多种途径，如问卷，讨论的录音，课堂录像和现场观察，学生和教师的成长档案，学生的作业，教师的反思录（多次递交的），对教师、学生和专家的深入访谈等。 2005年1月，项目组开辟了校本研修项目网站, 同年3月在《上海教育》杂志上开辟了“行动教育”专栏。 ① 2003年12月，教