信息技术与科学课堂教学整合的实践与反思.docVIP

信息技术与“科学”课堂教学整合的实践与反思 摘要：信息技术与“科学”课堂教学的整合是把信息技术当作课堂教学过程中不可缺少的资源、手段和环境，使信息技术和课堂教学有机地结合起来。教师要用信息技术的最新理念来指导教学活动，提高课堂教学的效果和效率，培养学生积极主动创造性学习的能力。但决不能让信息技术挤占学生的探索、分析、思考的时间，必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标，全面提升信息技术的有效性。本文阐述的是自己课堂教学与信息技术整合的一些实践和反思。 关键词：信息技术 课堂教学 整合 一、信息技术与“科学”课堂教学整合的目的与意义 现代教育不仅必须适应现代社会发展的需求，而且必须通过培养新型人才来促进现代社会的进步与发展。近年来，现代通讯、传感等高新技术迅猛发展，极大推动了以计算机为核心的网络、仿真、人工智能等技术的发展，进而为教育的信息化推进提供了可能。多媒体教学技术的应用、网络资源的积累和发展、数字化实验系统的开发和普遍使用，已经开始改变传统的课堂教学，大大拓展了学生学习的视野。 近年来，中共中央、国务院和教育部在其召开的全国教育工作会议与全国基础教育工作会议上，都反复强调：必须深化教育改革；必须全面推进素质教育；必须大力发展教育信息技术，利用信息技术推动教育的跨越式发展。因此，开展信息技术与“科学”课堂教学的整合，目的是针对实施素质教育的对象学生这个重点，体现“以学生发展为本”的课程理念，充分发挥现代信息技术的优势，深化基础教育的改革、促进素质教育的实施、推进课堂教学向现代化的跨越式发展。 二、信息技术与“科学”课堂教学整合的实践 传统的课堂教学是以黑板、粉笔、课本等作为教学的呈现方式，对感官的刺激比较少。信息技术与课堂教学的整合，使教学有了新的呈现方式，对感官的刺激角度是多方位的，更有利于信息的输入和学生对信息的获取、筛选和处理能力。特别是“科学”课程，它是建立在实验基础上的一门实验课程，由于中学实验仪器和其他方面限制，有不少实验很难演示或观察，特别是一些比较抽象的学生难于理解的物理现象，或是微观的化学粒子模型，如果利用计算机模拟这些过程，辅助课堂教学，必定会取得较好的效果。这样既可提高课堂效率、增大教学容量，又可大大激发学生学习科学知识的积极性。因为计算机形象的模拟过程，可以起到引导学生进行逻辑思维，帮助学生建立正确的科学概念及理解科学规律，它不受时间空间的限制，可充分利用其显示复杂图形和动画的能力。 下面是本人将信息技术与课堂教学整合的一些实践： 1、抽象物理问题的理解，如“磁场”的模拟。磁场是一种看不见、摸不着而客观存在的特殊物质，学生很难理解它的分布，因此本人特制作了多媒体Flash课件《电流的磁场》（本课件获市二等奖），它直观而形象地显示通电导体周围磁感线的分布，并与磁铁周围的磁感线分布进行比较，使学生轻而易举地将磁场分布这一知识点接受。 2、化学现象的微观解释，如“酸碱中和反应”的解释。 课堂上先通过演示：在滴有酚酞试液的氢氧化钠溶液中滴加盐酸，现象：由红色变成无色，使学生意识到酸碱反应的真实性。可解释酸碱反应的实质是：H+＋＝ 3、微观的动态物理过程，利用动画可加快物理过程的进行。如“叶的蒸腾作用和结构”（本课件获市一等奖）。内容描述的是：水份和无机盐在植物体内的运输路径，根毛从土壤中吸收水分—→水从根部运输到叶—→水从气孔中蒸腾而出。这个实验在课堂上根本无法完成的，学生无法在脑子里想象整个过程，因此利用多媒体课件是必不可少的。 4、利用仿真实验整合课堂教学。仿真实验是用计算机软件模拟物理过程，不同于一般的教学课件。之所以称其为实验，是因为它包含了一般实验的特点和主要过程，仿真实验甚至可以做真实实验无法做到的实验。由于可以调节观察的时间和空间，仿真实验可以使学生看清楚快速运动情况下物体的运动情况；也可以让学生看到很长时间的变化，或者看到很大范围或很微小的运动情况。虽然仿真实验不能替代真实的实验，但仿真实验是整个现代科学实验的一个组成部分，研究它对课堂实验教学的作用有很大的价值。例《凸透镜成像》一课中，利用课堂教学与信息技术的整合，带来了师生互动方式的变革，使课堂充满生命活力，极具魅力，给学生以美的享受。《凸透镜成像》的教学难点是：像与物所在范围的确定。在探究凸透镜成像规律的过程中，学生很容易得到：当物距大于（或小于）像距时，像是缩小（或放大）的，但他们一般不容易想到物距、像距存在对应的范围规律：即当物体放在某一范围时，像一定也成在某一范围内。为突破难点，在探究实验的交流评估阶段，本人将其制成多媒体课件，在师生的互动中，将学生实验获得的物距、像距、物高和像高全部输入电脑，通过多媒体，实时、形象、直观地处理了多组实验数据，突出了“两倍焦距”这一特殊点，学生极其自然地产生验证物距“两倍焦距”