理论取向及重要议题.PDFVIP

小學課程領導培訓課程 單元：課程變革 (Curriculum Change) 理論取向及重要議題 課程變革的理論取向 (張嘉育, ２００２) 1. 技術取向 強調變革 的管理 改進教材及教學技術為主 學校和教師理性接受變革 變革 是運用策略和技術的過程 建立管理階層，規劃變革 方案 教師是變革 的技術員 對變革使用者了解不足 狹隘的課程觀 2. 文化取向 強調變革 的意義 典型學校文化呈現教師自我中心 學校為教師提供專業認同的架構 教師專業文化和學校文化的互動性 提倡合作探究取向的學校文化 3. 結構取向 課程變革 反映政治、經濟和社會結構 –學校的結構給予課程變革很多限制 –變革精神與學校結構可能互相背離 –結構造成的教師文化減低接受變革 的程度 4. 歷史取向 學校課程是社會歷史的產物 歷史的經驗影響課程變革 成敗 了解過去、現在及未來變革 的脈絡/過程 5. 政治取向 政治是個人或組織得到權力以影響利益的現象 代表不同學科和利益有衝突 變革衝擊原本權力關係再重新分配 政治鬥爭磨蝕變革理想 變革者應化解各團體的衝突 6. 個人傳記取向 教師會視變革 為： –破壞舊有的知識技能和價值 – 威脅教師專業和自我概念 – 影響教師發展和士氣 –變革 結果是不確定的 變革者要從教師角度了解反對的看法和感受 教師不是無理性的但抗拒無意義的變革 提供相關的心理關照 眾取向的缺漏 技術和文化取向掩蓋了學校內部的緊張狀態 技術取向忽略人際間的權力互動和變革脈絡 技術、文化、結構、歷史及政治取向忽略變 革 使用者的成長和改變 政治取向未必能克服衝突的問題 個人傳記限於較狹窄的教師教學及學校生活 課程變革 的重要議題 (張嘉育, ２００２) 1. 課程變革與教育系統 課程改變，其他系統如學生、師資、 行政、經費與資源等都會改變 課程變革與教師系統的關係密切 2.變革 內涵與歷程 變革 內涵是課程方案 變革歷程是引導 教師要了解上述兩者 相信變革 才願意參與 3.變革 共識和衝突 變革 是人際互動，會浮現利益和價值觀的衝突 共識和衝突是變革 的本質 衝突可能：  激發新的理念和行為  提供探索價值的機會  發現最適切的變革 目標 4.變革推動與政治協商 變革 是教育的政治角力 信念和現實有差異 校內有分歧的觀念 涉及人力資源/時間/協商 5.變革與傳統 變革 可採用新理念和制度， 亦可重建傳統理念和制度 保存優良傳統以免引發抗拒 兩者的關係並不排斥 6. 課程變革與教師抗拒 教師不是無理性的抗拒者 教師抗拒因變革與個人經驗關係錯綜複雜 (Blenkin et al., 1992) 教師對變革 冷漠和抗拒 –無能的教員 –被迫接受 讓教師了解 ： –變革 的需要 –提供務實的方案 7.變革 的壓力與支持 壓力與支持是變革 的制衡機制 壓力和支持雙管齊下變革 才有效 沒有支持的壓力: 對變革疏離 沒有壓力的支持: 資源浪費 （Fullan, 1989 ） 8.變革 的成功與失敗 變革 是持續不斷努力的過程 成功變革 有助學校及成員自我更生 成功變革拉近教育理想與現實 不能視變革 為特定方案的實施 ，否則必告失敗 9. 課程變革與成員學習 發展學校與成員自行變革 的能力及系統 提供優質學習環境及提升學習成效 促進學校及成員的有效學習納入課程變革