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物质的导热性 梅川中学 李伟 教学设计思想 《热传递》一章教材内容的安排首先是通过将固体、液体、气体加热的实验，让学生初步认识热的传导、对流和辐射等概念，并用粒子理论解释这些现象，而《物质的导热性》一课是在学生学习了热传递三种方式的基础上进一步研究“不同物质的导热性能是否相同？”以及“空气和水中是否有热传导现象？如果有，是强还是弱？”这两个主要内容。在解决问题的过程中，以活动为主线，实验为载体，借助活动卡引领学生进行探究，从而掌握不同物质有不同的导热性；并能正确区分良导体与不良导体；了解流体（空气和水）可以利用传导的方式传热这些知识。 为了把教学内容和实际生活联系起来，体现“科学为生活服务的道理”，本节课采用了“情景导入—提出问题—实验探究”的教学模式。围绕教材，创设生活情景：（出示一张生活实验照片），通过“物以情现”的方式，使学生可利用生活的经验有依据地去想象、思考，提出要解决的问题，作出假设，利用所提供的材料，通过各种活动，从理论和实践上检验假设，得出结论。 为了达成教学目标，主要安排了三个活动。每个活动的侧重点都有所不同。 活动一：“比较金属与非金属的导热性”侧重点放在感知与思考，学会控制变量法的运用。 活动二：“不同金属的导热性”通过学生自主探究，设计简单的实验，验证假设，认识不同金属的导热性能也有差别。 活动三：“空气/水的导热性”主要以辨析实验装置为切入点，帮助学生理解实验原理。 这节课的教师行为的特点是向学生提供问题情景，引导学生对问题进行探究，并由学生自己收集证据，在活动中有所发现。教师的指导作用主要体现在借助活动卡，指导学生进行科学探究方法、技能的学习。总之，这节课教师试图利用活动卡指引学生展开由模仿到半独立到独立的过程逐步进行探究性学习。 教学目标： 知识与技能：1、通过“金属与非金属的导热性比较”，以及“不同金属导热性比较”这两个活动，知道不同的物质具有不同的导热性能，认识金属是热的良导体，非金属是热的不良导体。 2、通过“研究空气和水的导热性”活动，了解空气和水中也有热传导现象，但导热性差。 过程与方法：1、在金属与非金属导热性比较的活动中能准确描述简单的实验现象，分析实验原理，学会控制变量法的运用 。 2、设计简单的实验，分辨不同金属的导热性能，学 会正确的科学探究的方法与技能。 3、观察空气和水的导热性实验，记录实验数据，进 行分析比较，悟出实验原理，从中运用对比、因果判断等技巧来解决问题，发展思维品质。 情感态度与价值观：1、通过对本节课的学习，乐于解释一些与物质导热性有关的日常现象。 2、通过对黄油变化的猜测、推理与实验验证的过程，能感受到观察生活现象、自主探究，成功获得结论的喜悦。 教学重点和难点： 重点：1、知道不同物质的导热性能不同 2、了解传导与对流均可在水中发生，但空气和水都是热的不良导体。 难点：1、设计实验，探究不同金属的导热性。 2、对空气、水导热性的实验原理的分析。 教学准备： 【器材】 活动一：铜棒、铝棒、玻璃棒、木棒、烧杯、装有热水的保温瓶 活动二：氯化钴试纸、滤纸、小红旗、凡士林、酒精灯、石棉网、三角架、三支不同的金属棒 活动三：研究空气与水的导热性装置 【资源】工作纸、PPT 教学流程图： 情景导入（生活小实验）根据对黄油变化的猜测，进行推理，提出研究问题研究固体的导热性 情景导入（生活小实验） 根据对黄油变化的猜测，进行推理，提出研究问题 研究固体的导热性 学生活动一：金属与非金属导热性的比较 学生活动二：不同金属导热性的比较 得出结论：不同物质的导热性能不同 提出问题：空气和水中有无传导发生？强/弱 学生活动三：研究空气和水的导热性 得出结论：空气、水中有传导发生，但导热性差 总结 教学过程： 教学内容 教师行为 学生活动 情景导入 介绍来自生活的实验： （各种材料的用具上黄油的变化。） 学生根据生活经验猜测黄油的变化 一、不同物质的导热性不同 1、金属与非金属导热性不同 根据学生的不同猜测，引导他们运用科学原理分析，利用科学实验加以验证。 介绍实验方案 提出思考问题：在这个对照实验中哪些条件必须保持相同？ 要求学生运用所获得的结论，判断对黄油变化的预测是否合理，并说明理由？ 学生思考，提出各种观点 学生分组进行实验，交流实验现象。 得出结论：金属导热性比非金属好。 学生表述。 2、不同金属的导热性 教师借助活动卡的形式指导学生开展自主探究 教师巡视指导 学生假设：不同金属导热性不同。 设计实验方案并进行交流。 学生进行实验操作 观察、交流实验结果 得出实验结论：不同金属导热性能不同。 二、空气和水的导热性 提出问题：水、空气中有无热传导现象？如果有，是强或弱？ 教师出示实验装置图，进行简单介绍