品德与生活社会课的思辨能力培养.ppt

案例5《诚实是金》（《品德与社会》四年级上） 师：书上有这样一个故事：《许衡不吃无主之梨》，（师讲故事），这个故事给了我们什么启示？ 生：我们要做诚实的孩子，诚实的品质是可贵的…… 在上完《诚实是金》这一教学内容后，我总觉得我们的学生只是感知到了诚实的重要性，书中的故事离学生生活太遥远，学生只是在被动接受，并没有心灵的对话，也没有思辩可言。那是因为现实社会生活方式是多层次、多样性的，仅靠这样纯洁的教学是不到位的，我认为要让孩子学会辩证地去看待诚信问题，要让孩子客观地去看待诚信问题。为了拉近学生与现实的距离，可以用有关例子引导学生讨论、剖析，培植他们进步的思想文化观念和健康个性 师：“沈女士的做法值不值？” 生1：我觉得值！她讲诚信，因为书上说，诚信是金嘛！ 生2：是诚信的力量让她这么做的，诚信的问题大家都在讨论，为了诚信这样做值得。 生3：觉得不值，为还3元钱，太麻烦了，会耽误重要的事情，不值得。 …… 举目望去，课堂上先是稍作沉默，这确实是现实生活中困惑着他们的问题，但一会儿同学们大部分神采飞扬，这是四五年级学生自我解惑的一种强烈欲望，他们以自己的视角试着求证着这个问题，他们在批判性的思辩中体验着。 但唯独一个同学低垂着脑袋，这是个在父母面前撒谎还没肯承认错误的同学，看来，他已经受到教育，但还没勇气下定决心认错，有困惑，有后顾之忧。怎么办？可以展开一场讨论： 师：说谎的孩子永远就是坏孩子吗？我们会怎么对待他？ 生1：他要是承认错误了就变成好孩子了，我会重新接受他。 生2：诚实很重要，只要面对现实，勇于承认错误。 师：倘若他改正错误，老师和同学还会喜欢他吗？ 生：…… 师：你如果有什么心事愿意告诉我，我们约个时间谈谈吧！或跟我在网上聊聊。 在上述案例中，关于诚信问题学生有过两次困惑，一次是集体困惑，一次是个别学生的困惑，但都迎刃而解了。心灵困惑要用心的钥匙来解开，是啊，只有心灵的沟通，教育才能达到最佳的效果。新课程理念指导下的教育不是教给孩子们特定的知识，而是在孩子们的心田悄悄播下些什么，能一次次震撼孩子的心灵。 因为教育不应是一种简单的“告诉”，更不应是一种教训——无论是恶意还是善意，无论是无意还是有意。尤其教师在品德与社会教学工作中，更应该用哲学的眼光去看待问题，用哲学的方法去分析问题、解决问题。面对孩子的说谎，我们要进行换位思考，觉得说谎、争吵是小学生最常犯的错误。有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。面对诚信教育，我们更应该一步步走进孩子的心灵，沟通心灵，才能培养学生智慧。 策略之三：在实践活动中升华思辩 美国教育家杜威说:“教育即生活”；我国教育家陶行知说：“生活即教育”。 品德学科与儿童哲学思想的探讨，最终目的是让儿童过美好的生活。因此，教学应从儿童的生活出发，引导儿童过美好的生活。对儿童来说，只有他自己的生活才是他有意义的真实的生活。 1、走进生活实践，升华思辩 品德与社会课标指出：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生实际的密切联系。”所以我们在品社课堂前或后，走进生活去实践，以学生的生活实际为起点，准确定位。使教学与学生生活贴得更近。 案例6：《走进社区》（《品德与社会》三年级下） 课前带学生走进社区去采访、调查，让学生在社区里用心看、听、想。 师：谁来说说社区与你家人的故事？（学生们积极发言，倍感亲切） 师：看来它已经是你们的老朋友了，你去倾听过老朋友的快乐与烦恼吗？ 学生急切地发言，有行动就有收获，，孩子们用他们的眼睛审视着社区的一切，看到了值得骄傲的，也发现了一些需要改进的，他们欣喜的汇报着自己的调查情况、也迫切想发表自己的建议。 师：作为社区小主人，我们应该怎么做？（有说写方案的，有说写倡议书的，有说给居委会打建议电话…… 教学要回归儿童生活，要求教学关注儿童的现实生活，但教学不是也不应该是儿童现实生活的“照相式”再现，不能仅仅停留在把儿童的生活带进教室、模拟生活、交流经验的层面，应该关注儿童最近发展区，应该以提高儿童的生活能力为归宿，解决儿童在生活中面临的实践问题，升华儿童的生活思辩。 在上述案例中，教师通过引领孩子走 出教室采访、调查，使得孩子看到生活的真实面目，在真实的生活实践中，孩子有话可说，有颖可生，生活变得真实，孩子的思维变得鲜明、活跃，孩子的智慧在思辩中得到了升华。 2、评论生活实践，升