学校教育为师生生命发展奠基.docVIP

学 校 教 育：为 师 生 生 命 发 展 奠 基 学校的发展受多种因素的制约，但任何一所有所作为的学校，办出自身特色的学校，必须要有自己的办学理念。学校的所有工作以办学理念（教育观念）为指导，在办学理念的指导下从事学校教育教学工作，做到理念与实践相互印证，各项工作之间协调统一，就会提高学校的可持续发展能力，增强学校的凝聚力，逐步形成学校特色。我校在多年的教育探索实践过程中，形成了“为师生生命发展奠定”的办学理念。 百年大计，教育为本。“教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强国必先强教。”学校教育（本文主要指基础教育）作为教育的主要形式，负有不可推卸的责任与义务。学校教育到底要做什么？学校教育的价值在哪里？《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出：“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，……核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向学生、促进学生的全面发展，……。”“有学者也明确提出‘人是教育的出发点’，‘教育的出发点是什么？是人。人，是教育最直接、最基本的着眼点；同时，培养人也是教育的最高目标。’”也就是说，“人”是教育改革发展的主题，学校教育应永远坚持“人”这个中心。 而“人是一个双重生命的存在，既具有自然生命，又具有超自然的价值生命，是自然生命和价值生命的的统一体，自然生命是价值生命的载体，价值生命是自然生命的灵魂，舍弃二者中的任何一个，生命都是不完整的。”与学校教育密切联系的“人”（学生、教师、教育管理者）的生命自然应该成为学校教育关注的对象。 个人无法离开社会，社会需要的实现也无法离开个人，这种相互间的依赖关系是现实的存在，是真实世界中的关系形态，因而值得教育研究者去关注、思考。同样，学生、教师离不开学校，学校也离不开教师、学生，这种相互依存关系决定了学校的发展必须建立在教师、学生的发展上，教师、学生的发展依赖于学校的全面发展。任何忽视一方存在的做法或立场都将会受到必然的挫折。 为学生的生命发展奠基 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“坚持全面发展。全面加强和改进德育、智育、体育、美育。坚持文化知识学习和思想品德的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。加强体育，牢固树立健康第一的思想，……加强心理健康教育，……；加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。重视可持续发展教育、……。”“把育人为本作为教育工作的根本要求……以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”学生的培养首先是“人”的培养，学生是社会的参与主体，学校教育的目标在于将学生培养成为适应并能促进社会发展的“人”。但作为社会的参与主体、作为一个独立的生命个体，首先应该考虑的应该是学生的生命发展。只有站在学生的生命发展的高度去反思我们的教育教学，反思我们的学校管理，反思我们的知识观、教师观、学生观、成才观，才有可能是科学的、系统的、具有“人”的意义的教育。 学生是教育活动的最基本主体和参与者之一，是教育活动最直接的体现者。学生自进入学校之时起，学生就融入了学校的教育生活。学校的一草一木对学生都赋予了教育的意义。 从时间上来看，学生在学校教育之中，学校教育就绝对的占有了个体的时间。人所拥有的时间是有限的，每一分、每一秒对于个体来说，都是绝对的流逝，都是向自然死亡的走近。在这种时间中，学校教育已经毫无疑问的占据了这一段时间。“更何况，这一段的生命质量，将成为个体生命中无法摆脱的存在。时间的绵延性，已经将这段时间与个体的全部生命时间紧紧联系在一起。从质量的角度看，时间是个体生命的成长空间，这段时间的价值大小，就取决于有没有为个体成长提供更为广阔、丰富、有内涵的空间。” “从空间的角度看，每一个体参与到学校教育中，就已经确定性地与一定的教师、同学、教材内容发生关联。个体就生活在这种空间中，与教师、同学、教材内容发生关联。个体就生活在这种空间中，与教师、同学发生各种关系，在教室、操场和整个的学校中生活，在各种文化符号、各种语言、各类问题中生活。他们构成了个体存在的空间环境，从而强有力的影响着他，制约着他，为他提供特定的成长空间。……对这段学校教育的体验，也同样对生命意义的获得造成重要的影响。意义由体验而确认。”“此种影响，远远超过了知识的获得、能力的养成。它已经进入人的灵魂深处。生命的绵延性，为这种生命体验提供了无尽的作用空间，即使在垂暮之年，当年的学校教育依然会活生生地浮现在眼前。” “在时空与体验问题的背后，是学校教育对形成个