高中生物知识记忆法.docVIP

浅谈高中生物学知识的记忆方法 高三生物教师 戴昭 在日常的教学过程中，我发现学生在学习生物的过程中普遍存在这样两个问题：一、打开课本从头到尾死记硬背记不住；二、不知从何记起不想记。之所以出现这样的问题，我想大家还是没有找到记忆生物知识的方法吧，下面就谈谈我在实际教学中所总结出来的一些方法： 一、理解记忆　　理解了东西才记得准，记得牢。所以必须“先懂后记”。这是最基本的记忆方法。 二、联系实际记忆 常说“学以致用”，反过来“用也可促学”。把生活实践中的经验知识应用到课堂学习中来，激发学习积极性的同时，也会记得更牢固。例如：“管理农作物时进行松土，可以促肥”——记“植物的根部吸收矿质元素离子必需要氧气促进根的有氧呼吸”； “氧气疗法驱除蛔虫”——记“蛔虫的异化作用方式是厌氧型”。 三、形象记忆　　内容形象、直观、记忆就深刻、难忘。把知识形象化能帮助记忆。例如： U——（象尿桶）脲嘧啶 C——（象半圆包过来）胞嘧啶 A——（象线飘起来）腺嘌呤 T——（象胸前的十字架）胸腺嘧啶 DNA 的结构特点可以借助DNA的实物模型或多媒体形象显示帮助记忆。 四、英汉互译记忆抽象的生物字符借助英语记起来就方便易懂。例如： H——Hear （can’t hear 听不懂 H区受损表现为“听觉性失语症”） S——Speak (can’t speak不能讲 S区受损表现为“运动性失语症”) ADP中的D——Ｄouble　“双倍”；所以ＡＤＰ称“二磷酸腺苷” 五、口诀记忆　　将生物学知识编成“顺口溜”，生动有趣，印象深刻，不易遗忘。 例如：判断遗传病的显性或隐性关系——无中生有为隐性，隐性遗传找女病，母病儿必病，女病父必病；有中生无为显性，显性遗传找男病，父病女必病，儿病母必病。 六、体验记忆 亲身体验必有助理解，知识容易理解，必然加深记忆。 例如：发给学生蚕豆种子，让学生亲手剥、观察、分析、讨论其结构和发育过程，可促进对植物种子、种皮、胚、胚乳、子叶、胚芽、胚轴、胚根等名词的理解记忆； 然很多知识由于时间、条件等因素的制约，不可能都能亲身体验。但可借助多媒体或教师讲解，设置特定情景，让学生感受其过程，想法解决出现的问题，必会记忆忧新。例如： 在复习绿色植物的代谢时，我们不妨捧一盆鲜花到教室，告诉学生，此植物任何“来自不易”：在栽培蔬菜的时候发现他种的菜叶片发黄，于是就给作物施肥（提问：什么肥？），把肥料施在作物边的土壤上（问：这些肥料是怎样一步一步到达根细胞内，又是怎样到达蔬菜的叶片？），刚施下肥料的时刻，发现菜叶发生萎焉（问：为什么？应采取什么补救措施？），到达蔬菜的叶片后为什么能使蔬菜的叶片变绿？怎样起作用？几天后，发现先发绿的是菜的哪些部位？为什么？栽培过程中，发现被虫子吃了 。（问：怎么办？----人工抓虫？农药喷洒？激素喷洒？或培养转基因产物？或其他？）。 通过“实物＋情景设置＋学生自己的大脑激荡”，既激发了学生的学习热情，同时又能够培养学生的联想、发散思维的能力，记忆自然深刻。 七、合作记忆 １、各部分感官（眼、耳、口、手）要合作，大脑的左右两半球要合作 眼、耳，鼻、舌、身各通道充分利用起来，使大脑皮层各个中枢建立多通道联系，从而加深记忆。许多学问都可通过既看其书、又观其形，感其味的多方尝试，从而达到牢固记忆。 我们平时读书常常会有这样的体验：那些附有插图、图表之类图文并茂的书报，学习起来记忆就特别深刻。反之，阅读那些没有插图或图表的书报的时候，同于只使用词语进行逻辑思维，即只命名用大脑左半球，而右半球闲着，因而记忆就不如同时使用大脑两半球深刻。 这个道理告诉我们，在记忆时要改变只用词语进行逻辑思维的习惯，而按着所学的材料或事物的内容同时进行形象思维。其方法就是像放电影似地在头脑里映现出一幅幅图画，这样就能同时使大脑两半球进行思维。读起书来既轻松愉快，又增强记忆。　　２、同学之间要合作 有意识得把要记忆的问题抛给同桌，或者同桌将问题抛给自己，既能够补充彼此在记忆上的弱点，又能引起双方的更多感官的刺激，从而引起“有意注意”，加强理解和记忆，这是最有效的记忆方法。不论是稍微模糊的记忆，或是很自信正确无误的记忆，都可以讨论。即使阅读相同的材料，由于各人的理解能力不尽相同，也许你的同学知道得很清楚；相反的，你很清楚的地方，你的同学也许模糊不清。而且当我们把要知道的事情说出来时，会感觉到当初记忆时缺乏完整的整理。而在问答与讨论之中会发现，有些知识的盲点也凸现出来，增强来对知识的理解的同时也增强了记忆。而这种你问我答、相互讨论的方式需要同学之间的欣然合作。 八、网络图象记忆　　建立一个完整的知识体系，便于整体上掌握知识，可用关系图、画简图的方法来帮助记忆。 1. 利用关系图记忆 例如： 氨基酸 核糖体（形成多肽）