7-2,九年一贯新旧课程之比较.pdfVIP

7-2、九年一貫新舊課程之比較 一.、 新舊課程在課程教材、教學與評量之差異分析 項目 傳統與現況 九年一貫課程 銜接特質或原因 課程本質 課程標準 課程綱要 課程鬆綁，賦予學校、教師專業自主 教材編輯 運用現成教材 改編、自編教材 依據學校本位、學生需要來自改編 教科書 分科編書 學習領域編書 強調領域內統整，不再分科獨立 教材內涵 以教學目標連貫 以能力指標走序 79 至 83 年次學生遭遇教材銜接落差 教學重心 知識 能力 著重展現能力，而非知識獲得 教學方法 傳統教學 創新教學 展現能力的創新教學與統整課程設計 教學方式 分科、單打獨鬥 統整、協同教學 研擬協同教學計畫、協同歷程與協同 評量 學習重心 學科課程 統整課程 整合化、統整化、生活化學習重心 學習方式 個別學習 分組、實踐學習 實踐、體驗學習，合作學習 教學地點 教室為主 多元空間 提供多元體驗的學習情境 時間安排 填滿時間 空白課程 彈性學習節數，引導自主學習 教學評量 紙筆測驗 多元評量 人性化、多元化的教學評量 註：傳統與現況課程在九年一貫課程教學之比較乃重心差異，非絕然的兩極端。 二、新舊課程在「課程教材」差異 新舊課程在「課程教材」銜接，至少包括課程本質、教材編輯、教科書、教 材內涵等銜接。「課程本質」由 82 年公布的「國民小學課程標準」、83 年公布的 「國民中學課程標準」，到 89 年公布的「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」， 由制式、統一的標準到多元、自主的綱要，強調教育與課程鬆綁，賦予學校、教 師專業自主，教育行政機關、學校行政人員、教師均必須調整觀念、心態，方能 落實理念銜接。「教材編輯」銜接由以往運用現成教材，到強化改編、自編教材， 教師專業能力由選用轉向改編、自編教材，教師必須提昇自己的專業能力，方能 銜接教材編輯的差異。「教科書」銜接由分科編書轉為領域編書，由以往一個科 目一本科目課本，到幾個課本合為一個領域的一本領域課本，可能幾個教師共同 用一個領域課本，彼此必須協調、研討，方能闡述領域課本的精華，教師在使用 課本的習慣與策略必須有所調整。「教科內涵」銜接由以往教學目標連貫到以能 力指標連貫，且 79 至 83 年次學生遭遇教材銜接落差，此部分相當複雜，因領域 性質、銜接點之差異而異，將另闢一節說明之。 1 三、新舊課程在「教學」差異 新舊課程在「教學」銜接乃新舊課程銜接的核心 ，教師能否由傳統填鴨教學、 轉為創新多元的教學，乃課程改革的關鍵。教學銜接至少包括教學重心、教學方 式、學習重心、學習方式、教學地點、時間安排等方面的銜接。「教學重心」由 知識轉向能力，教學與課程設計轉為引導展現能力為主，而非停留於知識層面； 舊課程強調獲得知識、增強技能與養成態度，但新課程著重獲得基本能力與增進 處理及解決問題能力。「教學方法」由教導知識的傳統教學轉向展現能力的創新 教學，教師為培養學生十大基本能力，將難以運用傳統填鴨、灌輸、要求標準答 案的傳統教學，必須轉而善用活潑、多元、激發學習潛能的創新教學。「教學方 式」由分科、單打獨鬥轉為統整、協同的教學方式，教師教學前須擬定協同教學 計畫、教學過程協同合作、教學後協同評量，引導學生獲得統整知能用之日常生 活。「學習重心」由學科課程到領域統整學習，以往學生將學習重心置於較為零 散的學科，九年一貫課程強調整合化、統整化、生活化的學習，教師必須引導學 生調整學習重心。「學習方式」由個別學習轉為分組、實踐學習，學生的學習方 式必須跳脫個別的學習方式，轉而著重小組合作的分組學習、及強調實踐體驗省 思的實踐學習；若學生學習方式沒有改變，則九