导入技能 - 副本.pptVIP

导入技能 （一）导入技能的概念 导入技能是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为方式。 （二）导入技能的功能 1、引起对所学内容的关注，使学生进入 学习的准备状态 2、激发学习兴趣，引起学习动机 3、承上启下，以旧引新，建立新旧知识 间的联系 4、使学生明确教学活动的目标 （三）导入技能的类型 1、直接导入 直接导入是教师开门见山地介绍本节课的教学目标和要求，介绍教学内容，提纲契领地讲明重难点，使学生清晰地感知教材。（让学生目的明确，少走弯路，提高学习效率） 注意：适用于高年级和有一定意志力的学生；新教师不太了解学生的兴趣。 例如5：倍角公式的导入，通过复习三角函数两角和差公式得到二倍角公式 3、实例导入 4、直观教具导入 5、故事导入 典故式导入是通过寓言故事或典故传说激发兴趣，启迪学生思维，创造一种情境引入。 注意：典故和教学内容紧密联系；典故本身的趣味性和启迪性；故事要短小精悍。 6、问题导入 问题引入是通过设计问题，引入新课。 注意：问题难度适中，要为新课做铺垫。 7、试验导入 （四）导入程序和要求 导入程序： 集中注意——引起兴趣——激发思维——明确目的——进入学习课题 导入的要求：目的明确；具有趣味性；具有启发性。 情形三：指向不明 《乘法的初步认识》 应对策略：教师出示主题图后，可以这样引导，请小朋友看看图中桌面上有哪些图形?各种图形各有几只?你是怎样看出来的?你能列一个算式求一下吗?这样就很自然地从相同加数的连加，过渡到乘法的教学中来了。 学生表现：由于学生被图中摆放的各种图形所吸引，回答的都是对图中所见的描绘，就是说不到老师所期望的“点子”上，课的开始俨然成了看图说话课。最后导致这堂课的学习任务没有当堂完成。 教师：“小朋友，你们在图中看到了什么?” 情形四：形式主义 师：小朋友，你们看过《西游记》吗? 生(齐)：看过。 师：你们最喜欢《西游记》中的哪个人物? 生(齐)：孙悟空。 （教师随即出示孙悟空形象图片） 师：今天孙悟空要和大家一起来学习《除法的认识》，你们高兴吗? 生(齐)：高兴。 教师出示一道用除法解决的数学题，学习新的知识— — 除法。 《除法的认识》 剖析：这些教师片面地认为创设情景导入一定比不创设情景的好，全然不顾是否需要，情景的创设随意性大，针对性不强，甚至常常盲目地、机械地创设情景·这种情景只能博学生一笑、图一时热闹，并不能给学生长久持续的内在激发力和推动力。 星期天，猫兄弟四个去钓鱼，它们的运气真好，不一会儿就钓到了12条大鱼。回到家后，它们把鱼合在一起放在锅内煮熟。好香啊，馋得它们的口水都快流出来了。 别着急，有个问题还要请同学们帮忙：如果每只猫吃得同样多，各吃几条? (1)小组讨论，说一说该如何分? (2)申报讨论结果； (3)认识除法。 应对策略： 课始，教师以猫兄弟钓鱼的故事引入： * 例如2：在学习二面角的概念时，两条直线所成的角, 直线和平面所成的角,我们已经掌握了它们的度量方法,那么两个平面所成的角怎样度量呢?这节课我们就来学习这个内容—二面角和它的平面角. 例如在学习函数单调性的证明时， 直接提出函数单调性的定义， 告诉学生直接从图象观察出 来的单调性并不精确，只有通过定义证明才行，提出用定义证明的方法步骤，进行证明。这 种方法直截了当，让学生容易理解 例如1：在学习函数单调性的证明时，直接提出函数单调性的定义，告诉学生直接从图象观察出来的单调性并不精确，只有通过定义证明才行，提出用定义证明的方法步骤，进行证明。这种方法直截了当，让学生容易理解。 2、旧知识导入 旧知识导入是以复习已经学过或学生日常生活中已了解的知识为基础，将其发展深化，引导出新的教学内容，达到温旧而知新。（最常用的导入方式。） 注意：找准新旧联系点；搭桥铺路，巧设契机。 例如3：在学习函数的定义域、值域、单调性、奇偶性、最值时，都需要回顾函数的定义，通过基本初等函数（一次函数、二次函数、反比例函数)的图象来研究。学习指数函数、对数函数、三角函数时也是通过画出函数的图象，研究函数的性质。 例如4：对数的概念教学，就是通过复习指数得到的。 ★ ★ ★ 生动实例式导入是利用学生生活中熟悉或关心的事例导入新课。 注意：实例要真实，典型；和教学内容密切相关。 例如6：在学习集合的描述性定义时，可以让学生举大量的实例：高一（1）班的所有同学构成一个集合；教室里的所有桌子构成一个集合；教室里所有戴眼镜的同学构成一个集合……； 所有高个子的同学能否构成一个集合？ 例如7：函数的定义就是通过炮弹发射的实例引入的；指数