小学教育心理学第六章： 认知学习理论.pptVIP

（三）习得阶段? 当学生对外部信息开始注意与直觉时，学习活动就进入获得阶段。而习得阶段涉及的是对新获得的刺激进行知觉编码后储存在短时记忆中，然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中。? 在短时记忆中暂时保存的信息，与被直接知觉的信息是不同的。在这里，知觉信息已被转化成一种最容易储存的形式，这种转化过程被称为编码过程。当信息进入长时记忆时，信息又要经历一次转换，这一编码的目的是为了保持信息。 如用某种方式把刺激组织起来，或根据已经习得的概念对刺激进行分类，或把刺激简化成一些基本原理，这些都会有助于信息的保持。在此过程中，教师可以给学生提供各种编码程序，鼓励学生选择最佳的编码方式。 * （四）保持阶段 学生习得的信息经过复述、强化后，以语义编码的形式进入长时记忆储存阶段。 对于长时记忆，人类至今了解不深，但有几点目前是清楚的： 第一，储存在长时记忆中的信息，其强度并不随时间进程而减弱，如七八十岁的老人回忆孩提时的事情往往比当天的事情更清楚； 第二，有些信息因长期不用会逐渐消退，如一个人已习得的外语单词会因经常不用而遗忘；第三，记忆储存可能会受干扰的影响，新旧信息的混淆往往会使信息难以提取。 因此，如果教师能对学习条件作适当安排，避免同时呈现十分相似的刺激，可以减少干扰的可能性，从而提高信息保持的程度。 * （五）回忆阶段? 学习的回忆阶段也被称为是信息的检索阶段，这时，所学的东西能够作为一种活动表现出来。相对其他阶段来说，这个阶段最容易受外部信息的影响，因此，提取时的线索就变得格外重要。提供回忆的线索，不仅能帮助学习者回忆起那些难以回忆起来的信息，还可以提高学习者回忆信息的清晰性。 * （六）概括阶段 概括阶段经常被认为是学习迁移的过程。包括已经学到的知识和技能的恢复及其在与最初学习环境不同情境和范围里的应用。 学习的概括形式分为横向迁移和纵向迁移两种 横向迁移指的是一种扩展到类似情境下的概括； 纵向迁移则是指在某种水平上学到的能力对学习另外更高水平能力具有的影响作用。 * 7.操作阶段 即作业阶段，是一个完整学习过程的必要组成部分。作业可以帮助老师判断学生对所学习内容是否掌握，学习者也可以通过作业检测自己学习的结果，从中得到反馈，以获得满足感，增强学习动机。 8.反馈阶段 反馈是学习的最后阶段，是通过强化过程发生的。加涅认为，学习活动的完成需要一种自动的或人为设计的反馈。在反馈阶段强化过程对个体学习的影响十分重要。 * 认知派学习理论为教学论提供了理论依据，丰富了教育心理学的内容，为推动教育心理学的发展立下了汗马功劳。认知派学习理论的主要贡献是： 　　1．重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。 　　2．强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。 　　3．重视了人在学习活动中的准备状态。即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。准备是任何有意义学习赖以产生的前提。 　　 * 4．重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。 　　5．主张人的学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究性的学习方法。强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领 * 认知学习理论的不足之处，是没有揭示学习过程的心理结构。我们认为学习心理是由学习过程中的心理结构，即智力因素与非智力因素两大部分组成的。 智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用； 非智力因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。 只有使智力因素与非智力因素紧密结合，才能使学习达到预期的目的。而认知学习理论对非智力因素的研究是不够重视的。 * 1．动作性表征(Enactive-Representation又称表演式再现表象） 指个体通过直接作用于周围的环境来认识和再现世界的方式。布鲁纳认为，3岁以下的幼儿处于一种依赖自身的动作去认识和把握事物、再现事物表象的时期。这一时期个体认知发展的主要形式是动作表征，儿童通过动作（如爬、走路、玩玩具等方式）学会认识周围的事物及其特性，最终形成一种与刺激反应建立联结的认知结构，即“从动作中认知”. 对人类而言，动作表征具有高度的操作性.是个体获得知识的基础.虽然动作表征出现在幼年时期，但一生都可以沿