在实践中释园本教研.ppt

在实践中诠释园本教研 杨 蓉 1、什么是园本教研 含义：园本教研是以园为本的教育研究，即以教师为研究主 体，以解决发生在幼儿园现场的教育教学问题为主的一种教研活动方式。 园本教研的基本力量是自我反思、同伴互助、专业引领，三足鼎立，缺一不可。 用我们教师的话解释：发现自己的问题、开展自己的研究，改进自己的工作。 特点：园本性——解决幼儿园自身所面临的问题为目标。 科研性——以科研的态度与方法对待。 人本性——追求幼儿园、幼儿与教师发展的和谐统一。 2、园本教研=业务学习、教师培训、工作例会 ——园本教研是否区别于原先的教研？ 加上了定语“园本的”，凸显教研定位是“基于XX的教研” 其实，很多幼儿园一直以来都在开展园本教研，并非新 目、新花样。 5、园本教研中教师的研究——“草根式”研究 ——“草根式”研究 自下而上，“扎根本土”、“群体参与”、“固本强基” 校本教研，“为了学校”、“基于学校”、“在学校中” ——草的根应当扎到哪里？草开什么花？ “一方水土养一方人”，不要“拔草栽柳”,我们要开小花、野花。 ——教师是研究者吗？教师有能力做研究吗？ 教师们通常有两种想法：一是“不敢”研究，把研究看做是专业院校或教科研机构中人员的“专利”，认为自己只是最基层的教师，缺乏理论水平和做研究的能力，无法保证研究的科学性：另一类虽然“敢于”研究，但是“为写研究报告而研究”，为了评比或晋升，“研究成果”具有功利性。 9、因地制宜构建园本教研网络 ——开展教研的组织保障 我们集团的特点可以用“大、远、杂、新、”四个字概括。“大”即规模大，4个园区，38个班，85名教师。“远”即相距远，园区之间南北相距甚远，组织教研活动不方便。“杂”指教师组成多元、复杂，有老园留任的，也有新来加盟的；有正式编制的，也有合同制的。“新”指新人多，由于办园规模的迅速扩张，刚毕业的新教师大量涌入，教师水平及经验参差不一。为此，我们改变了以往平面教研网络，设立了集团立体教研网络。 集团教科研管理网络 集团立体教研组织网络 （1+X+Y+Z） “1”——中心教研组 引领性、共同性 中心组教研活动由全体教师参加，主要特征“研训一体”，学习教育教学的先进理念，介绍当前教育教学热点话题，并组织开展一些已经固定下来的成为校园组织文化的教研常规活动，如，固定板快“信息碰撞”、“八面来风”、“现场练兵”、“为你喝彩”。中心教研组活动具有引领性、共同性，我们把它视作园本教研的公共部分“1”。 教研时间：每月一次，月末周五下午3：45-5：45 主持：教研大组长 “X”——园区教研组 特殊性、针对性 园区教研组由本园区教师参加，主要围绕园区的“X”个性化运方案开展。例如，东新分园健康特色、柳营园区科学“做中学”特色、仙林园区的早期阅读与儿童剧剧特色、娃娃部0-3岁早教特色。通过园区教研活动，突显园区“X”特色，并解决由此而产生的突出问题。园区教研组活动具有特殊性、针对性，我们把它视作园本教研的园区部分“X”。 教研时间：双周五下午3：30-5：00 主持：园区教研组长（园长参与） “Y”——分层教研组 个别性、方向性 分层教研组按照教师成长的阶段性分为四个层面： 新手组——教龄在两年内，24人。培养目标适应型教师。 新秀组——重点培养人员，12人。培养目标骨干型教师。 起航组——多数初级教师，18人。培养目标胜任型教师。 扬帆组——多数高级教师，22人。培养目标跟进型教师。 教研时间：隔周二、三中午 1：00-2：30 主持：分层教研组长 自愿参加，培育教师“我要教研、我要培训”主体精神 “Z”——专题教研组 自主性、规范性 专题教研组以课题研究方式开展，以教研促科研。一般每学年园科研大组会发布各级立项课题菜单，教师可根据自己的教学实际及兴趣特长，参加其中一项研究。专题教研既让教师实践运用课题的研究成果，又让教师深入学习课题研究的一般方法。专题教研组活动具有自主性、规范性特征，我们也把它视作园本教研的一部分“Z”。 教研时间：不定期，由立项课题负责人招集。 主持：课题负责人 课题招标形式，不必全员参加。 二、组织方式 ——寻找教师发展的动力机制 五大固定板块 1、教研过程中开展“思维拓展游戏”，寓教于乐，帮助教师感悟改变固有思维方式的意义。 ★2、每周记录一个“我的闪光教学故事”；