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三生教育德育共同体建构思索本文作者：朱志霞 贺良林 单位：红河学院 三生教育是生命教育、生存教育、生活教育的简称。“三生教育”是“通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。”［１］在本人的拙作中曾提到：“影响正确生命观、生存观、生活观形成的因素多而细微，影响力也非常隐蔽和无形。因此，单纯的“三生教育”课堂教学实践，尤其是单纯的“三生教育”专任教师已经不能很好地完成这项任务。建立德育实践共同体，联合引导学生的“三生”发展成为必需。”［２］３９在探讨“三生教育”德育实践中的社会共同体建设后，本文将进一步探讨“三生教育”德育实践中教学共同体的构建。 一、构建德育实践课程共同体 德育实践课程共同体建设，顾名思义，既包括“三生教育”课程也包括其他所有课程。“三生教育”课程包括理论课程和实践课程。广义上讲，教学活动就是一种实践活动。“三生教育”理论课程旨在讲授三生知识，提高学生对“三生教育”的主体认知水平，使受教育者树立正确的生命观、生存观、生活观（简称“三生观”）。“三生观”是知识，拥有知识并不一定具有正确的生命观、生存观、生活观，但三生知识对人形成正确的生命观、生存观、生活观是不可缺少。所以要重视理论教学，同时要重视理论教学的内容和方法。这就要求“三生教育”教师首先要善于开发教材。教师要结合现有教材和学生的