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老师们大家好，第二次作业又发布了，部分同学已交完作业特此提出表扬。请其他同学抓紧，千万不要过期哟！ 第二次作业已完成。 请其他同学加油。 培养数感的教学策略 1．强化对数概念的理解和体验。 对数概念的理解和体验与数感发展密切相关。数概念本身是抽象的，单独一个数存在的意义和价值并不大，关键在于它和具体情境结合在一起，产生了实际的意义。因此，让学生在认数的过程中，更多地接触和经历有关情境和实例，在现实背景下感受和体验，会使学生更具体更深刻地把握数概念的实质。值得一提的是，学生数概念的建立不能以会读写一个数、用这些数进行计算为标准来衡量，而应着眼于让学生看见数，头脑中不仅反映出一个符号，还应看到符号背后所蕴含的丰富现实背景。 在认识数时，首先应着重帮助学生理解数的组成。在此基础上，为学生提供丰富的现实背景，引导学生对具体数量加以感知，使学生在真实的情境中形成体验。比如，让学生相互交流自己的学号、生日、身高、体重、鞋号，自己家的电话号码、门牌号、邮政编码，自己喜欢的某本故事书的页码，某种商品的标价，等等。学生在交流过程中能够加深对抽象的数的认识和理解，为建立数感奠定基础。 在认识比较大的数时，可以采用比较的方法，让学生通过能够见到的、感知到的比较小的数体会大数目的意义。例如，苏教版四年级（上册）《一亿有多大》这一实践活动就通过一些有趣的数学实践活动，按照“确定合适的主题—抽样测量—类推得出一亿有多大”的过程，引导学生增强对一亿的感受，发展数感。 2．重视对运算方法的灵活使用。 运算中所依据的法则、规律、性质等可视为思维主体的信息储备。这些信息储备即思维主体形成问题情境时的相关信息的质与量，直接影响运算的过程。引导学生通过观察、思考，选择合适的运算方法，有利于学生发展数感。 例如，计算25×24、25×32×125，可启发学生想到：25×24=25×4×6=100×6=600，25×32×125=25×4×（8×125）=100×1000=100000，使学生增强对凑成整十、整百、整千数的敏感。如此经常将相同、相异和相似的内容放在一起，让学生细心地比较、观察，领悟其中的联系与区别，既能使计算轻松简便，又能发展学生的数感。 在实际的问题情境中，很多时候并不需要进行精确计算，只要估算就能顺利地解决问题，因此，教学时应重视引导学生增强估算意识，掌握估算的方法。估算的基础是，在具体的情境中把握数的相对大小关系，理解数的概念与它表示的实际含义，在比较中形成多、少、几倍等的认识。比如，估算5.96×8.2，可以看因数接近整数几，5.96接近6，8.2接近8，所以积在48左右。教师在教学中要善于抓住各种有利时机，让学生估算并交流，增强估算意识。 3．学会在具体情境中思考解决问题的方法。 在解决问题的过程中，有时可以通过不同的方法找到答案，一个算式也可以用不同的方式来确定结果，关键是用什么方式更为合适，而方式的选择是直接和实际背景相联系的。 如何让学生学会选择并使用恰当的方法？可以通过创设具体的情境，让学生积累经验。如，学习“有余数的除法”后，让学生解决这样一个问题：21个人要过河，每条船最多可乘5人，至少需要几条船？怎样乘船才合理？这个问题不是简单地计算21÷5=4……1就可以解决的，学生需要进一步理解商4和余下的1各是什么意思，4表示4条船，1表示如果4条船上都坐满5个人，还剩1个人也需要1条船，因此必须用5条船。后一个问题，怎样乘船才合理，又是一个开放性的问题，学生可以根据自己的认识，给出认为合适的方法。学生在在生活实践的背景中解决问题，既能不断完善对原有知识的理解与认识，又能体会到数学的应用价值，增强数感。 4．切实增强数学活动经验。 学生对数学知识的认识不能仅靠“接受”，而需要在具体的数学活动中加以经历和体验。在需要帮助学生建立对数或数量的认识过程中，教师要注意引导学生在活动中主动感知、探索、发现，内化对数或数量的认识，积累活动经验。 教学“千米”时，可以带学生到100米长的跑道上走一走，感知10个100米就是1千米。然后出示一张学校周围的线路图，让学生估计从学校出发，到哪里大约是1千米，然后再在地图上出示具体的地点，帮助学生加深对1千米的体验。教学“升和毫升”时，可以结合生活中的经验，让学生估计大盒光明牛奶、纸盒装冰红茶、小酒杯、水桶的容积等，学生通过观察、测量、估计等活动，会形成物体容量大小的经验，并将这些已知容量作为标准储存在头脑中。 培养数感不在于教给学生多少“规范”的数学题，而要引导学生从现实背景中“看到”数学，能数学地思考。 数学（9）班学习简报 第3期 主编：张来如 2013年3 月 日 就让我们用真实的能力 和不懈的奋斗， 发掘自身潜能,实现自我！