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数学课例研究报告 课题：三角形的内角 课前设计 一、设计理念 树立“以人为本，以学定教，教服务学”的教学设计理念，努力做到授人以鱼(提供、展示优质的学习内容)、授人以渔（点拨、启迪、示范有效的学习方法）的同时授人以欲（激励、唤醒和鼓舞，强化学习欲望），促进学生从“要我学”到“我要学”，从“学不会”到“学会”，从“不会学”到“会学”转变，养育学生有效的学习信念与方法，良好的学习习惯与情感态度，实现“凡为教，目的在于达到不需要教”的教育追求和“教师教得轻松，学生学得快乐，考试考得满意”的现实诉求。 二、设计方法 （一）弄清起点 本节课的教学目标： 1.基础知识与基本技能：理解三角形内角和定理的本质及其特征，掌握用三角形内角和定理解决简单问题的基本技能； 2.基本活动经验与思想方法：经历直观感知、逻辑推理三角形内角和定理的各种方法，感受各种不同推理方法的价值，体悟推理证明的数学思想与方法； 3.感受三角形内角和蕴含的数学美，体验合作分享的价值与快乐，增强学习信心。 （三）用活课本 本节课的主要显性要素是课本的“探究”情境和例题2，但其探究情境的驱动学生学习欲望不强，于是可以根据学情设计趣味性强一点的情境和变式例题，驱动学生为什么要学习本节课。 本节课蕴含了抽象思想（如何用符号语言描述问题、推理证明）、逻辑推理思想（演绎证明）、转化思想（将内角和化归为平角）和添加辅助线的方法。内角和为180°描述了内角间的和谐相处，是内在美的一种体现。 本节课的知识生长路线为：三角形内角和的直观感知——三角形内角和的推理证明——三角形内角和的基本应用。在此过程中，添加辅助线是关键点，推理证明的书写是错漏点与模糊点，推理思想和定理应用常常是肤浅点（学生理解肤浅，浮在表面）。 （四）设计路线 基于前面的设计理念，根据本节课的起点和终点，以学生的学习路线为主线，整合知识的生长路线和教师的教导路线，采用“活动系列导学，提问链条导思，多元评价导航”等策略，促进学生通过独学、对学和群学，经历“帮一帮”、“忆一忆”、“想一想”、“证一证”、“用一用”等学习数学的基本活动。在每个活动中，教师努力做到授人以鱼(提供、展示优质的学习内容)、授人以渔（点拨、启迪、示范有效的学习方法）的同时授人以欲（激励、唤醒和鼓舞，强化学习欲望），促进学生体悟其中的基本思想与方法，养育交流与分享、小结与反思的良好习惯，提升学习数学的信心与乐趣，实现“凡为教，目的在于达到不需要(叶圣陶)”的境界。 譬如设计“帮一帮”活动，驱动学生思考为什么学习“内角和定理”的证明。再如设计“读一读”课本的活动，有意识养育学生良好的数学阅读习惯。又如在证明三角形内角和定理后，引导学生小结反思证明收获，养成小结反思的好习惯。如下是本节课的路线图及其设计意图。 教学 教师主导的行为与方法 学生学 习活动 设 计 意 图 呈现故事 明确目标 首先呈现【帮一帮】PPT，并讲述童话故事： 大三角形说：“你看我牛高马大的，我的三个内角的和一定比你的大！”小三角形很不服气，“别看我娇小玲珑，谁说我的三个内角的和不一定比你的小呀！” 设问“学什么”并提出本节课学习目标：我们能否帮助它们平息这场争论？通过学习什么内容来帮助它们平息争论。今天我们在小学已经知道三角形内角和的基础上，进一步推理证明三角形内角和为180°，达到以理服人，并能用这个事实解决一些数学问题，体验其中的数学学习方法及魅力，增加学习信心。 倾听、观察、回忆、想象、思考，明确问题与目标。 呈现ppt童话故事，激发学生学习欲望；设问“学什么”驱动学生思考，明确问题与目标。 激活起点 寻找联系 首先提问“它们争论的是什么问题”，引出“如何验证三角形内角和180°” 的问题；接着并提问“小学时时知道三角形内角和的”，呈现【忆一忆】PPT，与学生互动，分享“小学获得三角形内角和180°的方法的好处与不足”；最后三角形内角和180°”。 倾听、观察、回忆、联想、回答、思考，寻找新知的生长点。 设计“提问链条（是何如何）”，激活新知学习起点。 规范书写 首先提问“三角形内角和180°？”，指出本节课是初中第一次用数学符号语言推理证明一个数学定理：三角形内角和 倾听、观察、回忆、联想、思考回答。 设计活动系列导学“提问链条（）”， 迁移创新 一题多证 首先提问 倾听、观察、回忆、联想、思考回答。 设计活动系列导学“提问链条（）”， 学以 致用 巩固 提升 首先提问 倾听、观察、回忆、联想、思考回答。设计活动系列导学“提问链条（）”， 小结反思 拓展 延伸 首先提问 倾听、观察、回忆、联想、思考回答。 设计活动系列导学“提问链条（）”，