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加强教育语言接受成效对策作者：王进芳 单位：浙江省衢州市聋哑学校 一、问题的提出 由于听力信息缺陷,聋生的劳动观念淡薄,诚信意识差,对周围的生活缺乏正确的认识,是一直普遍存在的问题。尽管众多的聋教育工作者对学生出现的各种情况投入了大量的精力,特别是在德育教育方面,学校开辟了许多新的教育基地,采取了各种具有时代特色的德育教育方法,包括对学生接受外界的信息等进行一定程度的干涉等等,可实际的教育效果却不太理想。分析原因发现,在我们组织的教育活动中,我们采用的教育教学语言是存在一定问题的。广义上来说口语、书面语、手语、情境创设、画面展示等都可称为教育语言。学生接受教育很大程度上取决于学生对教育内容的理解上,这就涉及到一个很重要的问题:学生对我们的教育语言究竟能理解多少?如果学生对教育的内容理解都存在障碍,那他们又怎么能在这其中受到教育,最终转化为自身的实际行动呢?教育语言的接受效率直接影响到学生接受教育的效果,因而,了解聋生对教育语言的接受情况,发现存在的问题,提高聋生教育语言的接受效率,是我们聋校教育教学中亟待解决的一个问题。 二、学生教育语言接受效率的现状 我们对“国旗下讲话”、晨间教育、主题班会、个别谈话这几种德育教育活动中随机抽取了几名学生进行调查。具体办法是:截取一次教育活动的一段话,随机分年段抽取一名学生,让他用手语或者书面语把自己看懂的词汇或意思表达出来,根据学生的反馈情况,把调查结果进行了分析,得出的相关数据如下:A)国旗下讲话,教育方式:全体师生集中,语言形式:手语翻译。B)晨间教育,教育方式:全体师生集中,语言形式:老师口语加手语表达。4月18日,值周老师作了关于节约用水的晨间教育,结束以后问学生教育内容。C)主题班会,教育方式:班队活动,语言形式:口语、手语授课讲解,重点内容板书。对四年级王老师以“增强法律意识,遵守校规校纪”为主题的班队课后的一个星期里,针对课堂中强调过的几点对学生的日常行为进行统计:D)个别谈话,教育方式:个别谈话,语言形式:手语、口语、书面语。 5月11日,班主任王老师对六年级学生徐某就“五一”节有没有外出上网的事情进行了个别谈话。事后询问此次个别谈话的效果情况。王老师认为这是一次成功的个别谈话,详细了解了徐某在“五一”期间的活动情况,了解到徐某不仅没有外出上网,而且还主动帮助父母做事情。徐某的接受态度和表达情况都比较正常,根据老师对他的了解情况可以判断这是一次比较成功的个别教育。徐某认为,他没有对老师撒谎,他真的没有去上网,已经改正这个缺点了,他认为老师找他谈话是关心他。从以上调查可以看出学生在这几个学校比较常用的德育活动中接受的信息是有很大差别的。教育的范围越大,兼顾学生的方方面面就越少,教育语言接受的效率就越低。相对而言教育对象的范围越小,效果就越好。具体可以总结为: (一)教育语言形式单调手语、口语、书面语虽然是学生最常用的几种语言交流方法,但在教育活动中,仅采用这些语言的表达形式是远远不够的。学生在受教育过程中的语言内容流失非常严重。 (二)手语翻译使教育内容流失手语的表达具有形象性的特点,在实际的手语翻译过程中,可以根据受教育者的知识水平和生活经验情况对手语内容进行一些调整处理。如果全部按照书面语表达习惯进行表达,大量修饰成分的语句、过份追求华丽的语言段落不符合学生实际接受能力的。然而在对这些句子成份进行处理的过程中,也容易使一些重要的教育内容流失。 (三)教育内容脱离学生的实际越接近学生生活的内容越容易为学生所接受,反之学生只会云里雾里,不知所云。在教育学生关心国内外大事,爱国爱家的时候要把这些具体化、细化,让教育内容贴近学生生活,如果只是对学生讲大道理,是达不到预期教育效果的。 (四)教育的形式单一在我们学校教育的过程中,大部分德育教育内容都是通过老师讲学生看(听)的方法进行的。这难免让人想到“说”教这个词,单纯的说教效果当然不好。我们应该可以考虑采用形式多样的德育教育方法,让学生多种感官参与其中,使学生真正受到教育。 三、提高教育语言接受效率的策略 (一)选择适合学生接受水平的教育语言我们在教育过程中运用书面语也好,口语手语也好,最终目的是为了让学生理解教育内容,然后内化为自己的思想行为。因而,华丽的语句,夸张的表达,多种的比喻等可以交给学科教学去完成。在德育教学过程中,我们采用的语言应该简洁明了,适合学生的接受水平。同样手语翻译的老师也应该在依照说话者原意的基础上,根据受教育学生的接受水平来处理教育内容。 (二)选择贴近学生生活经验的教学内容和活动新课程改革中多次提出要选择最适合学生实际的教育。面对理解程度参差不齐的聋孩子,讲大道理是不切实际的,我们可以对德育教育的内容和形式进行分析研究,根据学生的实际情况选择适当的内容和