化学教育策划概念和其策略.docVIP

化学教育策划概念和其策略 一、化学新课程教学设计的概念和研究对象 教学设计的概念由于研究者在研究过程中的视角和取向不同使得其概念不能取得一致。但总的来说，教学设计有广义和狭义之分，从广义上说，教学设计是研究教学目的、指导教学决策的活动。教学设计概念的外延包括了课程计划、单元教学计划、课堂教学计划、媒体教学材料等看作不同层次的教学设计。因此，大到课程开发，小到实验的设计及媒体的制作都是教学设计。从狭义上说，教学设计是设计者运用系统科学方法，根据教育科学理论，分析教学问题、确定教学目标、选择教学策略、评价教学效果的活动。化学教学设计的研究对象应结合化学学科的特点和化学教学系统性而确立。从系统科学的视角看，化学教学设计应该处理好以下问题。 （一）教与学的关系 化学教学系统是由教师、学生、教学内容及教学媒体等相互作用和相互联系着的若干组成部分，以一定结构方式结合而形成的具有特定功能的有机整体。其中教师和学生两者之间的关系是教学过程中最本质的关系。在化学教学设计的研究中，对于教学活动的分析，教师和学生、教与学两者相互依存，相互促进，相互制约，共同构成了教与学的矛盾运动过程。只有清楚教与学关系的位置，才能使教学原理转换成教学材料和教学活动计划，才能使教学设计成为实施教学计划的指南。 （二）教与学的目标 化学教学设计不论是对化学课程的设计，还是对一个单元、一节课的设计，最终目的都是要完成教学任务，实现教学目标。因而，教师如何分析化学教学目标，使化学教学系统从无序走向有序，从教转向学，是化学教学设计的主要问题。 （三）教与学的操作程序 在具体的教学中，一个比较突出的问题是教学理论与实践的分离，在教学理论和实践之间恰恰教学设计是一个媒介作用，是连接教学理论与教学实践的桥梁。因此，化学教学设计的核心问题之一是如何将化学教学原理和规律运用于化学教学实践中。 二、新课程理念下的高中化学教学设计 高中化学新课程无论是从教学目标还是从课程结构，无论是从学习和教学方式还是评价方式，无论是从资源开发还是从管理模式，与其之前的课程都有很大的改变，有着不同以往的特点。这就要求教师在具体的教学中很好地把握新课程的改革理念及其特点。而教学设计对于教学是关键的部分，基于此，高中化学教学设计的环节应该从以下几个方面开展。 （一）设计准备 各种前期的准备工作构成了化学教学设计的准备阶段，准备阶段对于教学设计是非常重要的，我们认为认为应做好以下四方面的准备工作。第一，学习内容分析。注意研究教学内容的内在逻辑结构，明确内容的重点、难点和关键；分析内容与过程、方法教育和能力培养之间的相互联系以及同“科技与社会”的联系，分析教材承载德育、美育内容的可能性等，并进行必要性调整。第二，学习者分析。学习者分析包括两个层次，一是分析学习者的一般特征，起点技能和认知特点；二是分析学习者的个性差异，知识能力水平差异，认知风格差异还有家庭背景、班级学习风气等。第三，资源环境分析。该资源是指课程资源。课程资源是指形成课程的要素来源和实施课程的必要而直接的条件。课程的要素来源包括知识、技能、经验、活动方式、情感态度与价值观及培养目标等方面的因素；构成课程的实施条件包括人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施、环境以及对于课程的认识水平等因素。进行环境分析时，既要考虑以上各种资源环境，也要考虑班级小环境，班级氛围以及教师和学生的心理情景。 （二）教学目标的设计 高中化学课程标准构建了“知识与技能”“、过程与方法”“、情感态度与价值观”相融合的“三维目标”化学课程目标体系，为了使该目标在教学中得以认真落实，在设计教学目标时应注意以下几个方面。第一，要注意教学目标的重要性和必要性。采用任务分析法，结合具体阶段、化学教学内容的可能性，对教育的总任务逐级分析，从而确定出具有重要性和迫切性的教学目标。第二，要注意教学目标实现的可能性。通常应选择位于学生的最近发展区内，即学生经过努力能够达到的层次要求。要从学生实际出发为高层次目标的实现设计合理的步骤和台阶。第三，要注意各类教学目标之间相互联系和相互制约。认知可以改变情感，情感可以影响认知，所以在设计教学目标时要综合考虑智力因素和非智力因素的协调配合，才有利于教学目标的最大程度实现。第四，要注意教学目标的表述。在表述教学目标时，要充分考虑内容标准符合的四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。否则会出现目标指向不明、理解歧义、提高难度、扩大范围等情况。如“：通过小组合作的方式探究反应前后物质质量关系，体验合作学习的重要性”，就是教学目标的一种表述。 （三）教学策略和方法的设计 当设计准备和教学目标设计两个因素确定后，就要设计具体的教学策略和教学方法，包括：教与学的形式、教学活动的安排