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大学教育发展困境和革新本文作者：吴延枝 单位：合肥学院建筑工程系 一、面临的困惑 1.大学的目标是什么 有学者曾总结中国高等教育中的六大困惑,提出“中国大学的目标是什么?是上各种排行榜吗?是短期内加入世界一流大学吗?”[1]这反映了中国大学作为实施高等教育的主阵地,在“适应”和“紧跟”时代的进程中,恰恰模糊了自身的根本职责,出现了“浮躁”。美国著名教育家杜威在《民主主义与教育》一书中,提出“教育即生长”的概念。他认为,““教育即生长”意味着教育是一个不断改造、不断开拓、不断转化的过程”[2]。而近些年,我国高等教育“嫁接”的痕迹却屡见不鲜。实施一项教改措施,就“必然”或“必须”在短期内“卓有成效”。这种单一的正对应关系是在“排行榜”上占有一席之位的有效保证,而且,只要上了“排行榜”,就会有“靠山”,有政策支持,有项目和经费,有好的办学条件和优等生源。为了“排行榜”上的进位,许多大学变着花样扩大规模,抬高形象、推出各种招牌举措。武汉大学前校长顾海良曾经预测“未来十年部分高校将面临破产危机”[2],这并非危言耸听。随着高等教育的大众化,大学生就业结果与社会期望差距加大,当家庭投资得不到理想回报时,必然会减小投资,投资将归于理性。部分高校将面临破产,这已经成为教育界的一种共识。目前各类高校“大跃进”式发展,不遗余力地“抢抓机遇”,也正是为了争取榜上有名,享有优先发展的特权。这是为保证自己不被淘汰、不被开除出局的应急措施和办法。 2.大学教育的根本职责何在 实际上,“大学”与“大学教育”是两个概念。“大学”实体的存在状态并不完全等同于“大学教育”,“破产”涉及的是“大学”生存问题,教育则是一个相对平稳持续发展的过程。教育的成效具有隐蔽性和滞后性特点,不可能通过现有“指标”完全概括。“大学教育”或许会在“部分高校破产”的同时,能够真正回归根本责任,或许会迎来一个更加协调的发展契机。然而在当前,“排行榜”却代表着教育主管部门乃至社会对该“大学”及其教育水平的权威性仲裁,这种仲裁往往以“表象”代表“实质”,以“大学”的实体代表“大学教育”,用“物质”去衡量“精神”。正是由于这种“千帆竞发,百舸争流”的情势,各高校意识到“适者生存”的大道理,为了长远发展,所以不得不强化“大学”的实体,而弱化“大学教育”的实质内涵。忽略大学教育的根本职责,过度关注“排行榜”,这与政策的强烈刺激不无关系。 3.如何认知大学与社会的关系 当前的大学教育正处于一段特殊的社会发展历史进程中,“政治多极化、经济全球化、文化多元化和信息网络化”趋势明显[4],急功近利思想渗透社会各个行业。在与经济、政治、文化等各个子系统的“适应”中,教育必然会出现这样或那样的问题,有一些是“磨合”过程中的问题,是社会大环境综合影响的结果,是教育单方面难以解决的问题。尽管如此,实行收费教育以来的大学以其特有的“服务”意识,竭尽所能地“适应”着社会的方方面面。为了完成“毕业学生”向“社会人”的快速转化,很多大学留出最后一个学期,让学生提前进入社会去寻找实习和就业机会,甚至有些大学还在酝酿留出一年时间。这种把“果子”提前摘下来催生早熟的通用做法,在短期内的确能缓冲大学生的就业压力,满足一些社会行业对大学毕业生拿来就能用的需要。然而,这种做法无疑会逆向波及学生在校期间的学习心态,造成学习心理上的浮躁,影响他们的专业学习。在就业形势严峻的时候,不少大学又提出了“创业教育”,加大对学生的能力培养,提倡“实践能力”、“合作能力”、“创新能力”。几乎是社会需要什么专业,大学就设置什么专业;社会需要什么能力,大学就重点培养什么能力;社会遇到什么问题,大学就努力解决什么问题。高等教育对社会的单向同步跟进,虽然表明了大学主动“适应”和“服务”社会的诚恳态度,但也可能有悖于教育发展的自身规律,甚至割裂学生培养过程的系统性,使教育体系内部出现漏洞。 二、导致困惑的原因 1.功利主义盛行,缺乏长远规划 为满足社会及大学自身多层次的功利要求,大学教育一直在改革,而这种改革的共同特点基本可以概括为:形式上的扩张。校舍建筑、占地面积在扩张,学生的课程数、课时量也在无序扩张。某些专业大学生课时数平均达到每周30多节,还不包括其他的课外活动、实验及第二课堂。近些年随着课程设置的调整,学科的系统性被打破,课程间缺乏必要连接与相互支撑,课程体系庞杂、知识结构松散,有些专业已看不出自身特色。在这种情势下,学生上课疲于应付,课下也无力钻研。在学生实践能力培养方面,因社会行业接受不畅或因组织上重重困难,导致很多实践课时荒废。在学生的能力培养方面,也没有考虑学生能力提升的逻辑顺序,不把学生的能力培养合理科学地融入教学及考评测试之中,一味走外延拓展的路子,重视一项能力就增设一门课程,或增加一项活