学前教育专业职业生涯规划途径探究.docVIP

学前教育专业职业生涯规划途径探究一、学前教育专业大学生职业生涯规划现状及特点 （一）学前教育专业学生职业选择面窄、职业目标清晰 综合查询了国内近十所开设学前教育专业的高校对本专业学生的培养目标和就业前景，主要是培养托幼机构教师、学前教育行政人员、幼教研究人员及相关服务机构的儿童工作者。这样的就业前景现状使得学前教育专业大学生自进入学校开始就能获得比较清晰的职业目标定位，能为自我选择可行性的职业发展道路提供有效帮助。 （二）高校缺乏对学前教育专业大学生开展系统、持续的职业生涯规划教育 职业生涯管理的理论发展仅50来年，进入我国高校教育的时间则更晚，高校在这一领域的教育上缺乏经验。目前大多数高校对学前教育专业大学生的职业生涯规划教育指导主要是在新生入学时采取邀请专家或用人单位负责人开设讲座宣讲专业概况和就业前景，在毕业班集中开设简历写作、面试技巧等择业与就业的技巧课程。职业生涯规划教育课程存在内容空泛，形式单一，既不系统又没有持续地涵盖整个大学生涯阶段的缺陷。 （三）目前学前教育专业大学生性别比例失衡 有研究表明，大学生职业生涯规划能力具有显著的性别差异，男生在确定目标的能力和制定计划的能力上优于女生，女生在认识自我的能力上优于男生。据不完全统计，学前教育专业在校大学生中女生占90%以上，甚至少数高校的学前教育专业还出现了无男学生的情况。在学前教育专业学生的整个职业生涯探索阶段，缺乏性别差异的思考与交流，不能从男性特质（如理智、意志和社会价值取向等）和女性特质（如情感、外貌和人际关系等）来综合地确定职业发展目标并为之付诸实践，这样的欠缺和差异将会给以女性为主的学前教育专业学生在经验的聚积和综合能力的提升上带来明显不足。 （四）学前教育专业大学生对职业社会价值认知偏颇 学前教育专业大学生未来很大比例的就业是面向幼儿教育机构，受社会结构和历史发展因素的影响，目前幼儿教学机构面临任教教师工作量大、物质待遇较低、社会地位不高和人员离职率高、流动性大等现状。这将会导致学前教育专业的学生对自己的职业社会价值认同感低，缺乏对职业生涯发展规划和实践的动力，不利于职业目标的实现。 （五）学前教育专业大学生对职业生涯发展路线缺乏规划 在校学前教育专业大学生的职业生涯路线主要呈现以下几个特点，一是被动接受学习型，学校的教学计划安排什么课程，就被动的接受和学习什么课程，以追求课程考试分数为主要目标；二是注重实践技能型，认为学前教育的主要对象是0-6岁的学前儿童，只需要学好“琴棋书画”的实践技能即可满足；三是崇尚考证型，随着就业形式严峻，一些学生偏执地认为只有考证才能增加就业的砝码，英语四、六级证书，计算机等级证书，钢琴等级考试以及各种职业资格认证证书都成了他们追求的主要目标；四是得过且过型，无所谓学习和就业的压力，得过且过；五是综合全面发展型，这类学生能结合自身的特点，根据职业定位和目标综合全面发展，在学前教育专业这类学生的比例往往最低。 二、完善学前教育专业大学生职业生涯规划的途径及措施 （一）应系统地设置科学的课程体系，持续地开设职业生涯规划辅导 在校学生的职业生涯规划内容一般应包括自我分析、职业目标设定、职业目标实现策略、职业生涯实现路线的反馈与修正。在拟定职业生涯规划教育时，要合理地将以上内容都设置进学生的职业生涯教育课程，并从大一新生入学起就开始职业生涯规划教育，强化学生的职业生涯规划意识。同时，要结合不同年级学生的特点，选择制定相应的教育决策，持续开展职业生涯教育与指导。对大一年级的学生要开展本专业领域发展现状及前景等知识教育，普及职业生涯及职业生涯规划的概念，配备职业生涯发展导师或辅导员，结合学生的个人兴趣、需求和能力特长，帮助学生建立起明确的职业发展目标，分解实现职业目标需要的知识和技能，初步设定职业发展路线，建立个人职业生涯规划档案。对大二、大三年级的学生要坚持拟定的职业发展路线，督导学生完成知识和职业技能的学习，将里程碑式的学习成果记入个人职业生涯规划档案，根据实际情况自觉地总结经验和教训，修正对自我的认知和对最终职业目标的定位。对于大四年级的学生，处于将正式进入职场、从选定的职业中起步的阶段，这一阶段要着重个性化辅导，开展岗位技能培训和专业实践，分析学生个人职业生涯规划档案，指导学生完成择业与就业。 （二）提高对学前教育专业学生职业生涯规划指导与服务的专业性 鉴于学前教育专业学生职业目标比较清晰和性别比例失衡的特点，在对该专业学生提供职业生涯规划的指导和服务时，可以借鉴国外先进和专业的测评工具与方法，提高对学生职业生涯规划的科学性和准确性。对职业生涯导师和辅导员，鼓励其接受人力资源管理师、心理咨询师等职业资格培训，提高他们在对学生提供职业生涯规划辅导与服务时的专业性。