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新闻学情境性教学论述作者：剡根会 单位：甘肃政法学院文学院 一、信息技术与新闻学课程整合的必要性 一段时间以来，一段名为“广工大学生恶搞新闻联播”的视频在互联网上热传，该视频对CCTV新闻报道模仿得惟妙惟肖，上传短短几天内，占据了几大视频网站的点击排行榜。随后，互联网上各色版本的恶搞版“新闻联播”接踵而至。在一个文化多元的社会，且不说新闻联播的呆板形式，也不论恶搞的是非曲直，但该现象从另一侧面反映出一个不争的事实：现行的新闻教育模式与社会需要、学生需要相差较远。为此，中国人民大学新闻与社会发展研究中心研究员、新闻学院副院长、教授、博士生导师蔡雯曾在《国际新闻界》撰文“美国新闻教育改革的经典个案”大声疾呼：“新闻教育，的确到了需要反省自己与现实需要的差距、反省培养目标与实现这种目标的教育模式是否相适宜的时候了”。 不难发现，当前我国高等学校新闻教育从专业设置到教学实施，从人才培养目标的制定到人才培养计划的执行的所有环节与其他诸如数学等学科无异，理论学习与研究的成分多，而实际操作与动手能力的成分少，换言之，当前高等新闻教育本质上依然可以归结为学历教育。[1]国内的新闻教育是学历教育，国外的新闻教育则更像职业教育。学历教育无法满足职业需求，以至于“四川大学文学与新闻学院新闻系拟从2010年起在教学计划中删除毕业论文，而以在报上发表新闻作品等有具体篇目及质量要求的毕业设计来代替”。[2]从学生实习实践环节看，媒介迫于生存等压力，不能全力放手学生的脱缰思维，实习几乎流于形式。 2010年，中央财经大学王晓乐教授主持进行的“全国财经新闻专业本科教育调查”显示，在就业难的问题上，居首位的原因是毕业生缺乏实践经验。在毕业生反馈意见中，过于偏重理论教学，实践课程设置不足与动手能力弱尤为突出，特别在新闻写作这一基本能力训练令人失望，如何提升学生的实践能力是未来专业新闻教学中的重要课题。凡此种种显示，采、写、编、评、摄等新闻专业能力的培养问题已成为目前新闻教育亟待解决的问题。针对新闻学教学中的诸多不足，有必要对新闻教育方式、方法进行必要的改革，寻求新的突破口。从新闻学与信息技术本身来看，两者具有必然联系。新闻学注重培养学生的能力，要求学生具有复合型、实践性、应用性的特点，而信息技术知识性与技能性特点恰好弥补了新闻学教育教学中的不足成分，利用信息技术设置问题，任务驱动，实现自主学习；模拟情景，启迪思维，培养能力；拓宽认知，增强协作，促进发展。新闻学与信息技术联手，从一定层面上有利于学生新闻能力的提高。 二、模拟情境性新闻学课程教学设想与设计 （一）基本设想 情境性教学法是针对新闻学课程，如新闻摄影、广播电视新闻报道、新闻采访、新闻编辑、新闻评论等课程实践性强，因教学中难以与新闻实际结合，其基本设想是利用信息技术获取、传递、存储、处理、显示新闻教育信息和分配新闻教育信息，重点解决课程教学中的实践环节缺失的问题，针对课程内容中具有强烈可操作性的话题，选择典型案例、新闻事件，通过虚拟学习情景，创建媒体环境，利用信息技术再现新闻事件、新闻现场，学习者以此为依据，进行协作学习、角色学习、基于任务的学习等。学生全面参与实践，全面参与媒体的工作，包括从新闻采访、节目编辑、节目主持到受众沟通、活动策划、市场推广、电台经营、行政管理、甚至作业评价等一切业务，以调动学习者的学习主动性，注重实际，发挥个体能动性及群体智慧，提高学生的实际新闻专业能力。 （二）教学设计 1.课程选择本教学设计选择新闻学实务课程，如电视新闻报道、新闻摄影、新闻评论等。 2.学习平台构建学习平台的构建是任务驱动教学的关键。学习平台的构建应根据教学内容的需求及课时的总体安排，编制多媒体交互式学习课件等学习资源；设置科学合理、正确有效的学习任务；添置必要的学习仪器设备、完成任务设施；提供必要的学习资料、信息资源；建立学习效果评价体系、教学反馈体系等。 3.教学模式设计创设情境：情境的创设主要由信息技术媒体担纲和完成。选择与新闻学课程实务教学内容关系密切的已有典型案例作为学习资源、对比资源。如在电视新闻报道课程的教与学中，选择中央电视台“新闻调查”、“焦点访谈”、“法治视界”等栏目已经播出的节目创设情境。确定问题：新闻学教学中的难点在于学生的新闻专业能力培养环节的薄弱或缺失，这对于培养学生采、写、编、评、摄的能力极为不利。任务大致由阶段性任务与终结任务两部分构成。阶段性任务主要针对课程学习的大纲要求分解成采、写、编、评、摄单元学习模块分别培养学生的单项素质；终结任务要求学生在完成单元学习任务的基础上综合各方面的知识，创造性的模拟或在现情境中的案例内容。自主学习：该环节主要任务，是由学生根据课程任务所面对的问题，自主选择学习内容，了解和掌握解决该问题应具备的