我们的德育为什么不成功？.ppt

第四、点醒（针对问题和错误） （善良和宽恕精神；宗教情怀） 第五、知理 ——道德素质素养层面的知识和道理的“知之”（民可使由之，不可使知之）； ——符合理性和逻辑的阐释、分析、判断和推理，而不是强词夺理、蛮不讲理的“大言说教”（知其然，且知其所以然） 第六、内化（包括学科教学获得的知识积淀） ——道德知识（理论、规范和观念等）作用于施教者，使他们产生身心的某种影响和需要，使其不仅真诚地信服、接受和遵守社会的道德原则和规范，而且自觉地将社会要求的思想观念和行为纳入自身品德结构之中。 ——“教书”就是“育人”。 第七、体验与实践 ——道德知识是缄默知识，是富于个性化、有特殊背景的知识，主要依赖于体验、直觉和洞察力；只有当人从内心体验到某种价值，产生认同、敬畏、信任的情感，或产生拒绝、厌恶、羞愧的情感时，才谈得上道德学习和道德教育的有效和存在。 ——道德规范是社会生活中活生生的行为规范，个体只有参加社会实践活动，与社会现实发生关联时，才能对道德规范所蕴含的内容与价值获得切身的体验和感悟。 ——体验可以使道德与学生个体发生现实的关联，学生在现实的情境中，自主选择、判断、反思，不断生成新的道德境界。 ——道德