欧美中等教育职业指导特征和启发.docVIP

欧美中等教育职业指导特征和启发 1909年，美国学者弗兰克.帕森斯教授(FrankParson)在《选择职业》一书中首次提出了职业指导的概念，并阐明了职业指导的思想内涵及实施技术，这标志着现代职业指导理论的正式诞生。20世纪60年代，受到舒伯的职业生涯发展理论、罗杰斯的人本主义咨询模式的影响，世界各国均以不同的形式将职业指导纳入学校教育和社会培训体系之中；20世纪80年代，学校职业指导已经正式成为一门完整的学科，进入系统化发展的阶段，世界各国纷纷建立起适用于本国经济与教育发展需要的中等教育职业指导体系。在这一方面，英德美等欧美主要发达国家做得比较成功。 1当代欧美主要发达国家中等教育职业指导的基本特点 1.1、形成学校、家庭、社会三位一体职业指导体系。英国的职业指导体系十分完备，建立了包括联合就业服务处、国家信息咨询与指导委员会、指导理事会、指导鉴定委员会、职业指导协会、国家就业训练组织、大学毕业生就业指导联合会、职业指导专业协会联盟等八大机构。在德国，联邦劳动总署是负责职业指导的主要部门，同时除学校外，行业协会和私人职业咨询服务公司等公共机构及私人机构也提供职业指导。美国联邦政府设有指导与人事服务司，州设有指导与人事服务处，中等职业学校普遍设立了职业指导机构，其主要任务是帮助学生按照个人的兴趣和能力倾向选择职业。 1.2、职业指导服务强调学校和外部机构的合作，强调专家之间的合作与共享。比如英国中等职业学校的职业指导主要由学校的生计教师和校外的职业官员协作负责，生计教师负责讲授职业指导课和开展职业咨询服务，大多数中等职业学校都有明确的生计教育大纲，而且每所学校都配有兼职的职业指导教师“生计教师”。校外职业官员的主要职责是对学生进行个别和集体咨询，帮助制定职业教育计划，提供最新的职业信息，协助使用计算机辅助职业指导系统、参加家长会议、职业参观、组织职业演讲等活动。 1.3、职业指导贯穿中等职业教育的全过程。在德国，中等职业学校除了经常开展“职业日”活动培育中学生的职业意识外，在中等教育阶段结束学业时，学生还需要选择某个企业进行“双元制”实习或学习，学校会邀请专门的职业指导和咨询人员对他们实行免费指导。在英国，学校经常开展“工业参观”活动。即到社会上的一些企业单位参观，了解和体验不同类型的工作，其目的是为了给学生提供获得某种职业经验的机会。 1.4、强调根据学生个人需要和身心发展的特点进行职业指导。美国的中等职业学校非常尊重学生的个性及差异，学校为每个学生设置一个文件夹，要求教师通过搜集、积累学生的各科学业成绩、个性特长、各种能力测验结果等情况，记载学生有关智力、兴趣、能力倾向与个性特征的鉴定结果，为因材施教开展职业指导奠定基础。德国职业指导和咨询牢固树立为个人谋幸福，为社会谋发展的人本理念，比如在咨询的过程中，德国的职业指导和咨询，尽量不做心理测验，除非来访者强烈要求或确实有必要。职业指导员不是在替求职者解决问题或作决定，而是要让求职者意识到自己在职业选择上的自由和职业决策上的自主性。 1.5、职业指导的人员培养十分专业规范。西方发达国家职业指导和咨询师资必须接受严格的专业学习和培训，具备职业指导和咨询的资格。在德国的中等职业学校，职业指导人员必须具有两年以上的实际工作经历，必须经过三年的专业学习或10个月的强化培训才能上岗工作。德国开设该类专业或开展此类培训的场所只有德国联邦公共事务管理学院,它隶属于德国联邦劳动总署。 2欧美主要发达国家中等职业学校职业 指导对我国职业指导工作的启示经过几十年的发展，我国中等职业学校职业指导工作取得了一定成效，但是也应该看到，由于我国中等职业学校职业指导教育起步较晚，在许多方面都有待改进。比如学校职业指导教育与职业定向脱节，缺乏行之有效的职业观念教育；职业指导的范围过于狭窄，既不能指导学生认识自己的能力、兴趣与特长，又不能给学生提供大量有用的职业信息。职业指导教师专业化程度较低，大都是以政治课教师为主，他们对学生和社会需求了解太少，大多凭主观臆断，缺乏必要的心理测试和调查分析。 从上述几个欧美国家发达国家的介绍中我们可以发现，这些国家的中等职业学校的职业指导工作开展得卓有成效，并积累了许多宝贵的经验。总而言之，主要有以下几方面可为我国中等职业学校开展职业指导工作提供借鉴。 一是重视各方共同参与，形成了国家、社会、学校、企业、家庭于一体的网络化发展职业指导服务体系。职业指导是一项关系到全社会的系统工程,不能单靠教育部门或劳动部门,要动员社会力量从不同层面参与到这项事业中来。职业指导的主体不仅有政府、学校,还应包括企事业机构。应在全国各地的各行业及各社区建立上下衔接、横向沟通、各方参与的职业指导服务体系。该体系涵盖国家成立学校职业指导服务机构、学校设置