我国基础教育的八大误区.docVIP

我国基础教育的八大误区 误区一：培养目标与考核评价标准的错位 ?党的十六大政治报告中，明确而深刻地阐述了新时期党的教育方针，即“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这个方针规定了我国新时期教育的培养目标，是让未来的社会主义建设者和接班人做到“德、智、体、美全面发展”。追求受教育者的“全面发展”就是我国新时期教育最根本、最重要的培养目标，只有实现了这一目标，中华民族的基本素质的提高，才会逐步实现。 然而，在现实中我们看到了什么？各级教育主管部门，各级各类学校，乃至整个社会，无一例外的重视“智育”而轻视“德、体、美”等。“智育”本来也是一个宽泛的概念，它至少应该包括知识和技能两大方面，在“智育”中又是重应试，轻技能；在应试中，又是重“升学”而轻素质测试。以初中升高中的考试为例，德育、美育没有考试内容，是软指标；体育，有个毕业生体育测试，总分只有12分，且其成绩中的“水份”很大，文考总分有650分，升学考试总分为700分，体育成绩只占1.7% 再从教育管理层面来看。每年伊始，在市、县、区的教育工作会议中，一个核心的内容就是层层下达升学任务指标，这些指标最终被分解下达到各个学校。以初中为例，每校升“国重”多少名，县中多少名，升学率排位在第几，都是明明确确，一目了然的。有的县甚至把考入本县中学但是否进