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初一生物网络探究学习中表现性评定的实施研究 许晓云 摘要：步入二十一世纪，网络已经成为人们获得资源的重要途径。网络探究是网络学习的主要方式。本文就如何在生物课程的网络探究学习中进行表现性评定进行研究。通过在初一级生物网络探究学习的表现性评定的实施，学生的的探究能力、信息能力、创新能力、讨论和协作能力得到提高，科学素养得到全面和谐地发展。在实施过程学生形成了严谨的科学态度和质疑精神，体现出积极、愉快的情感体验。 关键词：初一级生物 网络探究学习 表现性评定 一、理论基础 网络探究学习是指在网络环境下进行探究学习。包括利用资源的问题——探究；借助资源的自主发现、探索式的学习（Webquest）；在网络环境下的讨论式学习。本文网络探究的过程借用Webquest的模式，但是又有自己的特色，并以探究后的作品或活动评价探究的成果。 网络探究学习的特点是连接了课堂接受式学习和完全开放的研究性学习；关注真实生活，回归学习本质。网络探究学习以网络资源为学习对象，或根据网络资源展开学习的一种学习方式；把网络资源作为课程素材，经过选择，把它作为课程教学的素材资源，整合到学习者的课程学习中。 网络学习资源的来源：（1）校园网中学习平台的由教师整理的资源库（2）由师生共同制作的专题学习网站（3）由学生通过创作把学习成果转化为资源。 Stiggins对于表现性评定的权威性定义即“表现性评定为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试,具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应,由高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判,其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。表现性评定的一般过程为陈述评定原因、设计问题情境、制定评定标准、设计评定表现的等级。 表现性评定有助于测查高级思维能力；有助于测查综合运用所学知识解决实际问题的能力；有助于促进个性化的教学，使学生的潜力尽可能得到发展；有助于激发学生的学习动机，为终身学习打基础。 二、表现性评价在初中生物网络探究学习的实施和评价标准的制定过程 教学策略 （1）了解学生的真实情况。 通过对教师的问卷调查，初一级学生进行网络探究学习主要存在着以下几个问题：学生掌握着一定的网络技术，也能够找到相关的信息，但是不懂得如何分析、综合信息；学生还没有掌握运用信息分析和解决问题，创新能力不强；学生的自我调节能力比较弱，表现在进行网络探究学习时，没有围绕学习主题进行探究活动，而是查找其他资源或者玩游戏，在进行网络探究学习时，遇到问题不懂得如何解决，必须依赖老师；学生的协作能力不强，在小组活动中，只有个别学生表现积极。讨论学习中，不能围绕主题发表自己的见解。 （2）与生活相联系，使学习贴近生活 （3）学习方式要以主题为中心，以任务来驱动，让学生发现问题 （4）以学生为主体，让学生主动参与学习 （5）表现性评定融合在网络探究学习过程之中。表现性评价是与教学融为一体的评价方式，评价的情境与教学的情境越一致，评价的效度越高。 （5）信息技术作为学生学习的认知工具 教学设计 （1）初中生物资源型网络探究学习的基本程序 探究学习活动有两种过程，一是发现问题，二是问题解决的过程。即探究者根据一定的原理，对事物进行有目的的观察后，得出合乎逻辑的概念、原理。然后，探究者综合运用各种概念、原理或规律来解决一个比较复杂的问题。在生物网络探究学习的程序是： 探究过程 网络环境 提供情景资源，模拟真实情景创设情景任务驱动 提供情景资源，模拟真实情景 创设情景任务驱动 发现问题解决问题 发现问题 解决问题 提供网络资源，协作学习讨论学习的平台，记录学习过程 提供网络资源，协作学习讨论学习的平台，记录学习过程 概念、原理、规律 概念、原理、规律 提供上交作品的渠道，形成共享资源 提供上交作品的渠道，形成共享资源 小组协作参与实践活动，形成探究学习作品( 小组协作参与实践活动，形成探究学习作品(加入网络档案) BBS提供课外探究的平台进一步提出问题(课外探究 BBS提供课外探究的平台 进一步提出问题(课外探究) 利用网上测评工具和网络自动统计功能网络学习过程中的相关数据 利用网上测评工具和网络自动统计功能网络学习过程中的相关数据 评价与反思 评价与反思 图1：网络探究学习过程 （2）初中生物资源型网络探究学习中实施表现性评价的途径 在资源型网络探究学习过程中，以表现性任务驱动学生的探究活动，表现性评定贯穿于生物网络探究的全过程 教师活动表现性评定过程 教师活动 生物网络探究过程 确定评价目的学生活动 确定评价目的 学生活动 感悟情景发现问题 感悟情景发现问题 呈现表现性任务 呈现表现性任务 利用评价标准自我调节改变策略明确表现性评价标准，协商形成表现性评