中学数学教师对创造性思维的认识及培养策略调查.pdfVIP

第35卷第11期 开封教育学院学报 2015年11月20日 of V01．35No．11 Journal InstituteofEducation NOV．202015 Kaifeng 1．096 doi：10．3969／j．issn．1008-9640．2015．1 中学数学教师对创造性思维的认识及培养策略调查 兰4 王萍萍1’2顾非石1’3吴 (1．华东师范大学数学系，上海200241；2．苏州大学数学科学学院，江苏苏州215000；3．上海市徐汇区教师进修学院，上海 200231；4．上海市松江区叶榭学校，上海201600) 摘要：为了解中学数学教师对创造性思维的认识及培养策略，研究采用自编《培养中学生数学创造性思 维的认识及策略问卷》开展调查。调查显示，教师能充分认识到创造性思维能力培养的重要性与紧迫性、愿意 多花时间与精力在相关教学上，但整个教学大环境并不利于创造性思维能力培养。此外，尽管教师在教学中 能经常采用一些培养学生创造性思维的有效策略，但总体上仍需要更多相关方面的指导与实践。 关键词：中学数学教师；创遏}生思维能力；问卷调查 中图分类号：G633．6 1-0203．04 文献标识码：A 文章编号：1008—9640(2015)1 一、问题的提出 (见表4)。研究对上海、江苏、四川和新疆等省市的 青浦实验小组在1990年和2007年分别对八年中学数学教师进行调查，共收到有效问卷95份。 级学生实施了两次大样本数学认知测试，结果表明： 表1被测教师个人背景 中国学生的高水平数学思维在17年间几乎没有任何 教龄(年) l～5 6～13 ≥14 ● 改善。一些国际比较研究的结果也显示，中国学生在 任职初中 11 23 20 人数 任职高中 5 22 14 常规数学问题解决方面具有优势，但在创造性开放任 总人数 16 45 34 务及非常规问题方面不一定有更高的表现¨‘。 (二)问卷的处理 众所周知，教师是教学中的关键因素。创造性思 问卷第二至第四部分各题的答案分5个水平：非 维作为高水平数学思维的重要组成部分，是学校数学 常不同意、不同意、不知道、同意和非常同意，依次赋 教育的重要内容之一。数学教师对创造性思维所持 值一2、一1、0、1、2。利用以下术式心J，针对不同教 的观念及采用的教学策略将直接影响学生数学创造 龄段计算每题的平均值，结果见表2至表4。其中， 性思维能力的发展。因此，本文对中学数学教师关于 n。是选择水平i的人数(i=l，2，3，4，5)。 创造性思维的认识和教学策略进行了一次调查，以期 对学生创造性思维能力的培养研究有所启示。