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中学数学教师对数学和科学课程整合态度的调查——以优质中学为例.pdf
第25卷第3期 数学教育学报 Vbl．25．No．3
MATHEM陵TICS
2016年6月 JOURNALOF EDUCATIoN Jan．，2016
中学数学教师对数学和科学课程整合态度的调查
——以优质中学为例
吕宝珠
(东北师范大学教育学部，吉林长春130024)
摘要：教师的态度是影响课程整合成功的重要因素．对优质中学部分数学教师进行数学和科学课程整合态度的问卷调查，
发现：中学数学教师对课程整合的总态度是积极的．在认知、行为和总态度上是积极支持的，在情感维度上没有明确倾向性；
在性别、职称上不存在显著性差异；初中数学教师在情感维度上显著高于一般高中和示范性高中教师；教龄在10~20年的教
师显著低于教龄在10年以下及教龄在20年以上的教师：具硕士以上学历的教师显著高于具本科学历的教师．
关键词：数学科学；课程整合；态度；差异
中图分类号：G449文献标识码：A文章编号：1004-9894(2016)03406l_05
预调查抽取北京市西城区中学数学教师50名，回收问
1问题提出
卷50份，其中有效问卷50份．正式调查抽取北京市西城区
知识经济时代，科技发展在高度分化的基础上正走向高
中学数学教师89名，回收问卷89份，其中有效问卷87份．正
度综合，学科之间的联系日益紧密，相互交叉日益加剧．同 式调查对象的基本情况如表1所示．
时科学技术渗透到社会生活的各个方面，人们面对所有社会 表l调查对象的基本情况
问题，都需要具备运用多门学科知识的综合能力．正是在这 人数 ％
一时代背景下，伴随着教育价值取向的转变，以往只强调分 幛g『1 男 27 31·0
…“
女 60 69．0
化而忽视综合的局面逐渐被打破．从20世纪开始，西方发
初中 36 41．4
达国家率先掀起了课程整合的研究与实践，特别是像具有同 学校类型 一般高中 16 18．4
源共生关系的数学与科学课程之间的联系和整合更是受到 示范性高中 35 40．2
27 31．0
了特别关注【卜21．1989年美国科学促进协会提出了《面向 教龄
I％乏嚣 29 33．3
全体美国人的科学一一美国2061计划》(以下简称(2061 20年以上 31 35．7
计划》)．《2061计划》的扉页上对科学和数学教育的重要性 学历 本科 58 66．7
硕士及以上 29 33．3
做了这样的阐述：“在下一个人类历史发展阶段，人类的生
存环境和生存条件将发生迅速的变化．科学、数学和技术处
于变革的中心位置一一它们引起变革、塑造变革、响应
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